自主式閱讀教學四步法

摘 要：自主式閱讀，就是在閱讀教學中，在教師的誘導下，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現行教材為基本自主學習內容，為學生提供充分自由表達、質疑、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識用于閱讀實踐的一種教學模式。

關鍵詞：新課程；語文閱讀；教學方式；探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-187-01

自主式閱讀教學就是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行師生相互之間的多向信息交流，借以實現語文教學目的的教學模式。其基本教學思路包括以下幾步：

一、自學釋疑，自主自主學習

自學釋疑是自主式閱讀的基礎環節，如何發揮學生學習的自主能動性則是實施這一環節的關鍵。

1、創境激趣，質疑問難

創境激趣是指教師圍繞閱讀目標、根據學生知識水平，利用有效的教學手段，激發學生閱讀興趣，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，為學生自主學習做好鋪墊，為下一環節的自主閱讀做好心理準備。在閱讀教學中，教師應努力為學生創設敢想善思的良好情景，激發學生自主學習的興趣與愿望，鼓勵學生大膽質疑問難，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系。學生在教師的激勵引導下，通過認真讀書，深入思考，發現問題，提出問題。教師要對學生提出的各類問題予以充分的肯定，因為它是學生獲取知識、形成能力的動力。

2、以疑導學，自主學習

教師對學生提出的問題分清主次進行梳理篩選，從中洞察學生學習的需求，及時調節自己的教學內容、教學思路和教學方法等。使得教學更能適應學生的需求。教師將學生提出的有價值的問題還給學生，組織學生通過讀書、思考、討論逐一解決。學生在教師的有效指導下，自讀自學，自主學習。通過自學理解課文思想內容，通過自學提高思維能力，學習的積極性主動性得到充分的發揮。

二、切磋討論，合作自主學習

1、切磋討論，豐富理解

切磋討論，是自主學習活動的主要環節，是師生對學習體會、疑難問題的交流、研究與切磋，是一個師生互動，生生互動的自主學習過程。學生在閱讀中進行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗， 能夠豐富對文章的理解，提高閱讀的效果。這就要求教師在學生自主學習的基礎上，要抓住閱讀爭論的焦點，組織學生在民主寬松的學習氛圍對提出的問題進行討論交流，把學生的理解和體會逐步引向深入。

2、啟發導學，合作自主學習

學生和文本的對話離不開教師的引導和點撥。學生的學習過程，是一個不斷生成的過程，學生的個性化、主觀化的特點，決定了學生對語言的感悟，對問題的解決不僅存在著深淺之分，寬窄之別，還會有對錯之差，當學生在閱讀中有的問題不能解決或分歧較大難以形成統一意見時，教師應抓準契機，選取關鍵問題，適當點撥，啟發學生進行閱讀交流和討論，讓學生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中更為深刻而完善。學生在表達自己的感悟時，教師要有強烈的意識“生成”，注意抓住教學過程中的“生成資源”不斷的實現“瞬間超越”從而不斷深化學生的感悟，促進文本意義的動態生成。這個環節，要求教師在課堂上不是面對幾個所謂的“尖子生”眉飛色舞，而是讓每一個學生都有所悟、有所得，讓每一個學生在創造性的合作中實現資源共享，共同提高。這樣大家不僅加深了對課文的理解，也學會了合作，又學到了別人的許多長處。

三、明理強化，實踐自主學習

實踐自主學習是學生鞏固知識、明白道理、舉一反三、內化知識為能力的過程。在學生合作自主學習的基礎上，精心設計問題，引導學生去讀書，去思考，去體驗，去感悟。這時教師應和學生一起參與對語言文字的感悟、積累和運用的實踐，師生之間可以談見解，說感受，挖掘語言的人文底蘊，可求得情感的共鳴和思想的共振。使學生問題得到有效的解決。

1、定向實踐，明理強化

為防止閱讀實踐活動盲目低效，教學中教師不僅要為自己的教學“定向”，即明確學習目標，緊扣學習目標教學，還要為學生的學習“定向”，即讓學生清楚他們的學習目標，圍繞學習目標來實踐。實踐的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合應用。教學中，教師指導學生潛心會文，抓住重點詞語、句子、段落，細細地揣摩、體味，然后說出各自的理解、感受和體驗。學生經過精讀感悟，不僅體會到語言文字的優美貼切，也從中豐富了語言積累、培養了語感；不僅體會到作者表達的思想感情，也從中受到情感的熏陶、人文精神的啟迪。

2、升華情感，延伸遷移

在精讀感悟中，學生對課文內容和語言文字有了比較具體的理解和感受，對文章的人文思想和作者的情感有了比較真切的體驗和把握。在此基礎上，教師要指導學生傾注情感地誦讀課文、饒有興趣地品讀文章，以此點燃學生情感火花，培養學生高尚的審美情趣。學生在品讀中沉浸于課文所營造的意境之中，與作者同喜同悲，產生情感共鳴；在作者創設的情景之中，感受作者布局的匠心、用詞的巧妙及祖國語言文字的博大精深。至此，學生的閱讀漸入佳境，這也正是閱讀教學的至高境界。

四、激勵評價，延深自主學習

正確評價一節課中學生的自學表現、自主學習能力和取得的成效，是學生進一步學習的推進器和催化劑。閱讀教學要努力改變單純的教師評價方式，調動學生參與評價的積極性。在教學中，教師要組織學生多向交流，自主評價，通過學生的評價從中洞察學情、調節教學、矯正補救、當堂達標。評價方法應多種多樣，可采用學生自評、互評、老師評價相結合的方法，及時肯定、表揚學生的點滴進步，讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

參考文獻：

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