增加實踐環節打造Writing有效課堂

摘 要：本文簡要敘述了一節英語實踐課的經過以及課后的反思，論述了英語教學應和實踐活動緊密結合起來，促使二者達到完美的整合，讓實踐活動為英語教學增趣添味，讓實踐活動為英語有效課堂的創建助一臂之力。

關鍵詞：初中英語教學；Writing教學；實踐活動；做中學；學中做

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-170-02

我國偉大的教育家陶行知先生早就提出了“教學做合一”的理念。現行的新課程標準也明確提出應培養學生觀察、動手能力，培養學生的創新精神和創新意識以及培養學生的合作探究意識，讓學生在做中學、學生做。筆者在教學8上Unit4 Task時，就嘗試了增加實踐活動的做法，收獲頗豐，學生通過DIY活動（do it yourself），也增強學習英語有用的意識，并學有所得、學有所獲。現將這節課的具體操作、實施過程以及課后的反思整理成文，和各位同仁交流。

一、8上Unit4 Task的教學流程

1、教學目標。（1）引導學生動手制作、完成一次DIY；（2）根據自己的一次DIY，寫一篇DIY日記；（3）引導學生合作、培養學生動手實踐能力。2、指導學生DIY活動。3、指導學生過程性寫作。4、交流DIY、習作心得及評價。

二、教學反思

筆者這節課通過引導學生親自動手進行一次DIY后，再進行書面表達訓練。一節課學生情緒高漲、興致勃勃地參加活動，并且樂在其中，高效地完成了學習任務。同時也學會了自己做事情的實際意義。這節課我認為有四大亮點。

1、教學任務的設計新穎，學生樂于參與

8上Unit4的中心話題是DIY，無論哪一板塊都圍繞DIY展開，因此Task要求學生寫一篇DIY經歷的日記是順理成章的。筆者又考慮到現在的中學生在家里都是衣來伸手、飯來張口的公子哥和小公主，對他們來說DIY是嶄新的名詞，問他們有沒有一次DIY經歷，大多數同學會搖頭，讓學生寫這篇作文就好像無源之水、無緣之木。因此，安排一個實踐環節，引導學生動腦、動手做個“心意卡”、賀卡后，讓學生根據制作活動的過程以及所思所感而完成習作的訓練，也為學生習作奠定一定基礎，為習作提供了第一手素材，使學生有話可說。

同時，寫作前的這個活動是制作一個心意卡，或為自己的爸爸、媽媽做個生日賀卡也是精心準備并設計的。現在的中學生大多數是留守兒童，爸爸媽媽常年在外打工、拼搏，把孩子交給爺爺奶奶，致使孩子情感的缺失，有的對爸爸媽媽有成見，認為是不愛自己的表現。通過這個活動，讓學生說出它在心頭的話語，表達出自己的看法和想法。因此，這個活動從一定意義上來說，具有時效性、實效性。

再者，好動也是學生的天性，增加實踐環節，也可以讓學生從枯燥的教材里走出來，讓課堂活起來。常規上這節課，無非讀讀例文、講講知識點、劃劃寫作時可能用到的句子。這樣的課沒走出應試教育的套路，學生會感到味如嚼蠟，寫作會千人一面、千篇一律。而通過學生的各種活動的親身經歷和卡片的制作過程的不同，學生定會創作出“神態各異”文章，“一石數鳥”的作用。

2、教學過程滲透情感教育，寓情感目標于英語教學中

上課伊始，先引導學生自由交流，談論是否有DIY經歷，引導學生動手自己做的諸多好處，滲透能自己做的事自己做、不依賴他人的情感態度；緊接著自由談論家庭境況，比如說爸爸媽媽在不在家、想不想他們、想對他們說什么？由學生自己的生日談到爸爸媽媽的生日，爸爸媽媽的生日要到了，你打算送分什么禮物等。接下來誘導學生動手活動。

一開始，一位同學說：“我爸爸媽媽五年來就回來三次，有時就連過年都不回來，有首歌是常回家看看，他們為什么不常回來？我非常希望他們能回來陪陪我，至少能常回來……”于是，我啟發學生：是啊，爸爸媽媽更想念你們，他們比你更想家想你們，他們在外思家想念親人的痛苦自己承受。現在，你相對爸爸媽媽說什么，想為自己的爸爸媽媽做點什么、爸爸媽媽生日即將來臨，你又想為他們送上什么禮物，表達你對他們的愛……現在，用自己的雙手為爸爸媽媽做張生日賀卡、或為遠在他鄉的爸爸媽媽制作一個“心意卡”傳達自己的思想感情，寫上自己的真誠的祝福或抒發自己濃濃的思念之情，說不定你還會得到一個驚喜。

于是，同學們先是凝神沉思，之后積極投入。不一會，一張張個性各異的心意卡、賀卡成功“出爐”了，同學們相互交流，又一次達到心靈的碰撞。

緊接著，我啟發學生把自己的制作過程以日記的形式記錄下來，寫出一篇80詞左右的短文。由于學生親手制作，又有親身感受，為寫作準備了一手材料，再加上教師的點撥和提示，學生個個下筆如有神，一篇篇作文應運而生，對寫作頭疼、對寫作望而生畏的現象蕩然無存。

整個制作過程、創作過程，學生無一不以飽滿的激情、濃厚的感情投入到學習、活動中，學生在活動中受益、在活動中嘗到自己動手的樂趣，也通過作文和活動，抒發了自己的真摯情感，陶冶了性情，將情感目標落到了實處。

3、教學評價的有效運用，做到多元評價

學生的力作完成后，先互相交流包括心意卡、賀卡的制作和習作，同學相互做評價、相互提出手工的不足、找出文章中的錯誤以及修改的建議，教師再做點評，從同學們的參與、到制作的過程、文章的寫作到交流等各個環節都做以肯定的評價，實現教學評價的多元化。

這位父母5年就回家3次的同學的心意卡，經同學們推薦獲得了“最佳制作獎”：爸爸媽媽雖然相依相偎顯得恩愛無比，但突出的是臉上已有皺紋、鬢發已經有些發白；小小的“我”眼里噙滿淚水、一雙小手伸向遙不可及的爸爸媽媽；簡單的一句話“爸爸媽媽回家吧，我想你們”。經過學習委員的精彩的釋義和聲情并茂的解讀，同學們個個眼睛紅紅的，我也情不自禁眼噙滿了淚水……

通過這節課，我更加堅信：作為一名老師，不僅僅是嚴師，更要走進學生的心靈，了解學生，知道學生所思所想所需，成為學生的良師益友；更需要走進新課改，走出傳統的知識灌輸型的教學模式，增加實踐環節，讓學生在實踐中習得知識、在相互合作中相互提高，學會學習、愉快學習，讓實踐活動成為英語教學的彩翼，為英語有效課堂的創建助一臂之力。

參考文獻：

[1] 王甲銀.激發學習興趣 提高課堂效率[J].新課程學習.2011（6）.

[2] 趙聯壁.以學生為中心的理論與實踐在英語課堂中的體現[J].中小學英教學與研究.2004.