激活學習情感 促進英語教學

摘 要：情感對人的認知活動起著啟動和激活作用，對學生學習有激勵作用

關鍵詞：教師；課堂；反饋；激活；學習情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-166-01

教學既是教與學的關系，也是師生雙方思想和情感的交流活動。 情感是教書育人的基礎，是師生心理相融的紐帶。英語新課標十分關注學生的情感，認為“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”現代心理學認為情感對人的認知活動起著啟動和激活作用，對學生學習有激勵作用。因此，在英語教學的各個階段和環節中，教師要重視學生的情感因素，善于激活學生的學習情感。

一、教師是激活學生學習情感的源泉

教育理論認為：學生學習積極性在很大程度上取決于教師的情感培養和熏陶。因此，教師應當意識到情感在教學中的潤滑和促進作用。俗話說“親其師，信其道”，教師應自覺擔當起理順、激發學生學習熱情的責任。

1、教師以積極情感點燃學生學習熱情

教師以飽滿的熱情、親切的教態走進課堂，讓學生會感受到老師的可親可愛。課堂上，教師應該始終保持一種積極進取、樂觀向上的精神，以自身情感激發學生學習熱情，從而變學生不學為好學，變苦學為樂學。

2、加強與學生交往，在交流中尋找“興奮點”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解強調了師生交往在教學活動中的重要性。教師只有經常和學生接觸，了解學生的興趣、愛好和特長并在課堂上合理使用，才有助于提高教學效果。例如本人教學be good at短語時，事先了解一些擅長打籃球的學生，然后個別提問“Are you good at basketball？”再提問全班同學“Is he good at basketball”同學們響亮地回答“Yes， he is.”這種做法肯定了這批學生的特長，大大增強了他們學英語的信心和興趣。教師應該深入到學生中間，尋找共同語言，激發有助于教學的“興奮點”。

二、課堂是教師激活學生學習情感的主戰場

在“教”與“學”的雙邊活動中，輕松、愉快的課堂，能讓情感煥發出積極向上的動力和良性的催化作用，為此，教師要努力做到讓學生對英語課堂“情有獨鐘”。

1、創設情景，營造良好的教學氛圍

教學氛圍對學生的自主性學習具有深遠的影響，而情景教學是形成良性教學氛圍的主要因素，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。這就要求教師創設豐富多彩的情景來激發學生的學習興趣，使他們不知不覺地投入學習過程。如以表情、動作、手勢創設情景：在學習動詞的現在進行時態時，教師先邊做動作邊說英語，例如邊畫畫邊說“I am drawing”，邊關門邊說“I am closing the door”。教師完成后讓學生跟著模仿，這樣既生動又直觀。在學習祈使句時，可先由教師發指令“Stand up please”.“Sit down please.”全班學生按聽到的指令做動作，然后變換角色操練。在教學名詞、形容詞時，可呈現直觀教具，如食物、服裝、文具等。這樣既可避免空洞的說教，又能撩動學生學習情感的琴弦。

2、以游戲和表演激起學生高昂的情緒

游戲符合孩子們愛動愛玩的天性， 寓教與樂。表演讓學生獲得情感體驗， 從中獲得成就感。七年級“Go for it”下冊Unit 4 I want to be an actor中有大量生動活潑的功能話題，利用句型“What do you want to be？” “I want to be a reporter＼doctor＼bank clerk＼sales assistant＼an actor……”組織學生進行分組活動，活動中讓學生分角色操練，然后選出幾組上臺表演，由全體學生當評委選出“最佳組合”。此外，本人還每周布置一個話題供學生編寫成對話并在課堂上進行表演，再由全體同學投票選出勝利者加以表揚。表演制造了熱鬧的氣氛，引起了學生積極的情感狀態，即產生了激情。

三、作業反饋是激活學生學習情感的必要補充

作業反饋是課堂教學的延伸和補充，教師應該把“激活學生學習情感”的精神貫徹到作業的批改當中，在作業批改中融入老師的感情。

作業批改不是簡單的改對或改錯， 教師應該在作業批改中賦予濃濃的深情。如何在作業批改中輸入情感呢？筆者認為及時性評語是簡單而又行之有效的辦法。他不同于期末綜合評語，具有及時性、針對性強的特點。把教師的期盼和鼓勵點綴在平時的作業中，不失時機地在學生的作業中寫上“Not bad”“Good” “Very good.” “Trust yourself”. “Be careful， you will do it better.”讓學生愉悅地接受表揚與批評，讓學生感受到老師真誠的關心與愛護，以極大的熱情來主動改正缺點，爭取進步。郭某某各科成績一般但英語學得很好，由于種種原因，到初三年時，較好的英語成績也一落千丈。本人除了對她進行正面教育外，還通過即時性評語用充滿感情的簡短文字開導她，每次批改她的作業都寫上幾句關心與鼓勵的話“Are you OK？”“Try your best”.“Never give up.”經過耐心地開導，她終于被慢慢被感化。在英語日記中反饋道：“老師，我知道錯了，我還想把學習搞好，您相信我嗎？您還對我有信心嗎？”我給她的評語是：“I believe you ”，寥寥數語卻給了她巨大的精神動力。最后，她的中考成績上不了普高，但是她的英語卻考出了班級第四名的好成績。在本人所任教的班級內，像她這樣成績平平，英語卻一枝獨秀的學生為數不少，我想即時性評語發揮了作用。通過即時性評語把信心和勇氣傳遞給學生，使學生以積極的心態投入學習，提高效率，取得進步。

情感的控制與激發對英語教學有很大的影響。在教學活動中，教師應該以自身的激情帶動學生，在課堂內外注重發揮情感因素的積極作用，善于激活學生積極的情感，從而使學生奮發向上，努力拼搏。

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