淺議作文教學與生活實踐的結合

摘 要：作為語文教師要引導學生走進自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。

關鍵詞：生活；實踐；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-165-01

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉的哲理。然而，目前的作文教學由于受到“應試教育”的束縛，主要表現為“三中心”即以教師為中心，以課堂為中心，以應試作文訓練為中心。這種“三中心”作文教學使學生完全處于被動地位，既不利于學生作文水平的真正提高，也無益于新世紀創造型人才的培養。教育專家王元化在“中小學語文教育研討會”上一針見血地指出：“現在的中小學作文是把孩子的思維都八股化了，這是最糟糕的事。”因此，我們要徹底打破應試教育下的作文“三中心”，使作文教學真正轉移到生活實踐的軌道上來，讓學生成為作文訓練的真正主人。從而真正體現新課標觀察、體驗、感悟的精神。

作為語文教師要引導學生走進自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章。

生活是創作的源泉，辯證唯物主義認為：一切文學作品都是直接或者間接地再現人類社會生活的，文學始終不能脫離社會生活。文學是人類認識和反映社會生活的一種特殊形式，故其內容無疑就是來源于社會生活。正如毛澤東同志所說的：“社會生活是一切文學藝術的取之不盡、用之不竭的唯一源泉。”作為學生，豐富多采的現實生活中可供他們選擇的素材可謂數不勝數。

但是，大多數學生在作文訓練過程中卻總覺得無話可說，即使搜腸刮肚，冥思苦想也無濟于事。有些學生雖也能編出幾段文字，充其量也不過是搭起個“虛架子”，記筆“流水帳”，讀起來味如嚼蠟。更有甚者，大筆一揮，竟與某些優秀文選中的某些篇章“形神兼似”。暫且撇開后者的“剽竊”之嫌不說，究其根源，實與一貫以來的“三中心”作文訓練把學生緊緊“鎖”在課堂有直接關系。這是“應試教育”束縛下的苦果。學生雖然生活在現實社會中，卻對周圍的人、事、景熟視無睹，根本沒有養成勤于觀察的良好習慣。就如同采礦人摒棄了豐富的礦產資源一樣，學生一旦遠離漠視了現實生活這個“礦點”，光憑一兩冊《指南》伏在桌前挖空心思，是無論如何也“挖”不到“好礦”的。

生活是五彩繽紛的，為我們的寫作提供了鮮活的素材。因此，我們應以課堂為基點，放飛學生思想的風箏。把學生的視角導向現實生活。如：名山大川的壯美風光，小丘溪流的秀麗景色，熱火朝天的勞動場面，熙熙攘攘韻集貿市場，豐富多彩的課外生活，快樂浪漫的篝火晚會，憨厚淳樸的民俗風情等，都可作為學生的觀察點。尤其應注重把學生的觀察點導入他們所熟知的生活中去，讓他們自己去貼近生活，體驗生活。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，教師要歸本還原，不受局部或短暫利益意識的左右，根據學科特點、學生年齡特點，有目的、有計劃地引領學生“走”向大自然，“走”向社會，有意識地提高學生的觀察能力，當學生通過觀察讓平凡的生活入文時，作文就將會有“取之不盡，用之不竭”的素材，就再也不會覺得腹中空空、無從下筆了，學生定能寫出豐富多彩的千篇各律的文章。

關注生活，引導學生有意識的豐富自己的見聞。有一次，當我校接到作文比賽的通知時，有些同學覺得無事可寫。我就告訴學生材料就在身邊，叫他們到課堂外去“尋找”，去捕捉生活的“閃光點”。結果我班的一位學生在小攤上吃肉丸時，聽到一位闊別家鄉幾十年的香港老爺爺在吃肉丸時的聊天（這位老人小時在縣城擺過肉丸攤；在香港日夜思念故土；這次準備在家鄉投資報效），從而“尋找”到了一顆愛國之心，寫下了《爺爺的心愿》這篇文章，榮獲此次作文比賽的一等獎。

以實踐為契機，引導學生去體驗生活。運動會可以說每位學生都參加過，每次運動會后語文教師都要求寫一篇文章，然而仍有一些學生認為沒什么可寫。其實并不是沒有什么可寫，而是缺乏關注，缺乏敏銳的洞察力，沒有抓住生活中有“光芒”可挖掘 的小事來寫。我班的一位同學寫的《感冒三天》只是把自己帶病參加運動會的過程和感悟寫出來，雖然不是什么轟轟烈烈的大事，但文章寫得生動形象，富有真情實感，于平凡事見“人生貴追求”之哲理，因此獲得了語文報杯作文大賽省級一等獎，并發表在《中學生作文》上。《感冒三天》中的事都是真實的，真正體現了“以我手寫我心”這一理念，表現出的情感也是未加修飾的。如果未親自參加比賽，會有“空氣中的含氧量在不斷減少——張開大口與鼻子‘雙管齊吸’還不能滿足肺部需要”這樣深刻的體會嗎？如果不是真正被感冒折磨過，會有“我的手指與鼻子‘親熱’的機會比平時多出了十幾倍”的真實感觸嗎？只有寫真事，表達真情實感才能感染讀者。因此，“獨具慧眼”，用心感受生活，這是寫作創造的先決條件。可見，寫作教學只有真正回歸生活、融合生活，讓學生自己“動手動腦”去做、去探索，去得出結論，學生才能真誠地、自由地表達。

作文教學要在引導學生深入觀察和體驗生活、在不斷提高認識事物的能力中學會表達。“文貴有真情”，所謂真情，就是對生活的最真實的體驗