中學物理課堂教學提問的誤區及應對策略

摘 要：每個教師的課堂都會有提問，但效果卻有天壤之別：有效的的課堂教學提問可以增強學生的學習興趣，收到更好的教學效果；無效的課堂教學提問，只會淡化學生的學習興趣，弱化教學效果。

關鍵詞：提問；把握時機；特色功能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-162-01

課堂教學提問即指教師在課堂教學過程中，為達到教學目的，針對教學內容和學生的實際情況而設置一系列要求學生思考作答的問題，充分調動學生參與課堂教學的積極性，從而收獲更佳的教學效果。我國著名的教育家陶行知老先生曾經說過： “發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。”法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”如此種種，都充分突出了課堂提問的重要性：沒有提問，就沒有思考；沒有提問，就沒有交流互動。有了恰到好處的課堂教學提問，才有可能實現真正的優質課教學。

每個教師的課堂都會有提問，但效果卻有天壤之別：有效的的課堂教學提問可以增強學生的學習興趣，收到更好的教學效果；無效的課堂教學提問，只會淡化學生的學習興趣，弱化教學效果。現就當前課堂教學現狀，針對課堂教學提問中存在的問題及應對策略，本人提出幾點見解，供廣大讀者參考。

一、當前課堂教學提問的誤區

1、提出的問題太隨意，缺少針對性和邏輯性，使學生思維混亂，不知如何作答

凡善教者必善問。有些教師由于課前備課不充分， 沒有具體地設計提問這個環節，導致課堂上提出的問題沒有目的性或者表達不清，甚至會打亂學生正常的思維習慣，使學生摸不著本堂課的重點；還有的教師沒有考慮到中學生的認知特點，站在“過來人”的角度設計問題，使學生難以接受，這樣的教學提問只會使學生感到無所適從，沒有實際效果。比如進行牛頓第三定律教學時，隨口問下牛頓三大運動定律哪個作用更大些呢？或者在課堂上總是用“是不是”、“對不對”這類無效的提問來打發時間，讓學生無法作答，產生聽覺疲勞，不利于教學效率的提高。

2、提出的問題的時機把握不準確，造成課堂秩序混亂

課堂教學提問是為了激發學生的求知欲望，引導學生去積極思考的，應該在適當的時機提出有針對性、引導性的問題，帶著學生一起進入問題情境，從而實現較好的教學效果。如若把握不好提問時機，為了提問而提問，則會打亂學生正常的思維順序，使學生不知該干什么，該怎么去干。比如進行物理實驗“測定電源的電動勢和內電阻”時，學生正在思考如何組裝電路，按照什么順序來進行實驗，教師突然拋出“請大家考慮本實驗的誤差來源于哪些方面？誤差導致的結果如何？”，雖然誤差分析是實驗的一個重要環節，但是應該注意層次性，根據事態發展適時提出問題，才能收到良好的教學效果。

3、提問的“動機不純”，使學生產生逆反情緒，造成消極影響

提出問題本是為了加強師生互動，強化教學效果，但是有些教師常常把提問當作一種懲戒手段，用以對付課堂上的“問題學生”，如不注意聽講的，愛做小動作的等，回答不出來則會被批評，甚至會被體罰，長此以往，將會破壞課堂教學的和諧氛圍，學生則會由于產生逆反情緒而對課堂教學產生消極影響，這樣即使是精心設計出來的問題也不會有好的教學效果。

4、提問只注重結果，忽視過程，嚴重影響學生思考、發言的積極性

有的教師對學生的回答不置可否，不作出適當的評價，不能及時指出學生思考過程中優缺點，這樣的教學提問形同虛設，只停留在形式上。比如學生在回答問題的時候只要出現錯誤的地方或者沒有按照老師預想的思路說出來，教師馬上就打斷不允許學生繼續說下去，這樣會嚴重影響學生思考發言的積極性，要知道，對于理科教學尤其是物理教學，過程比結果更重要，這也就是我們一直強調的“在理解的基礎上記憶”，沒有過程的結果只是暫時的，并不會給學生留下深刻的印象，更談不上理解了。

二、針對當前課堂教學提問的誤區的應對策略

1、針對教學目標，精心設計，確保提出問題的嚴謹性、層次性和邏輯性

教師進行問題設計時要本著聯系實際、突出重點、突破難點的原則，這樣才能使重難點得到分解，最終以簡單問題的形式出現，真正實現使復雜問題簡單化。比如講述受力分析時，強調重力是引起接觸面有擠壓（彈力）的原因，而彈力又是產生摩擦力的前提，然后再考慮其它的力，按照這個思路，學生根據因果關系就很容易理解教師所強調的受力分析的順序，在解題時也就不容易出現問題。

2、把握提問時機，發揮課堂教學提問的特色功能

針對課堂教學的進行程序，根據學生在不同階段的反應及思維障礙，教師應及時提出問題并引導學生解決問題，以便排除隨時出現的問題，保證課堂教學有序進行。比如新課伊始，要通過設疑提問將學生的注意力迅速轉移到課堂，同時通過設置懸疑，激發學生的求知欲；重難點突破時，要通過設疑將矛盾聚焦，促使學生積極思考，起到強化作用；課堂接近尾聲時，學生容易產生疲倦感，此時再次設疑提問，可起到“一石激起千層浪”之功效。

3、因材施教，體現學情，以點帶面，促進共同提高

提出問題的目的是讓學生思考，由學生作答，只有讓所有學生真正參與進來，教師提出的問題才是有價值的，才是有效的提問。經常會有教師認為，針對基礎較差的學生提問是浪費時間，所以每堂課的問題總是局限在幾個優生那里，這樣既失去了課堂提問的提醒功能，也嚴重挫傷了后進生的積極性。因此教師設計問題時要面向全體學生，讓所有的學生都有機會思考發言，挖掘各個層次學生的潛力，讓大家共同發展，這樣的課堂才是充滿活力的。比如對于基礎較差的學生可以設計些激發興趣的問題，對中等生設計復習鞏固類的問題，對于基礎較好的學生可以設計些具有創造性和開放性的問題，以起到促進提高的效果。

課堂是教師帶領學生參與教學的主陣地，只有充分發揮課堂教學提問的特色功能，才能使我們的課堂充滿活力，體現學生的主體地位，收獲更佳的教學效果。因此教師首先要走出當前課堂教學提問的誤區，精心合理地設計問題，還學生一個充滿思考充滿活力的課堂。