任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

摘 要：將任務教學法應用在初中英語口語教學中能夠能夠激發出的求知欲望，也能夠優化英語口語課堂的教學效果，如何將任務型教學法應用在初中英語口語教學中呢？一、創設出教學情景，激發出學生的學習興趣；二、根據教學內容，開展多種多樣的口語教學方式；三、合理的利用口語教學中存在的冗余信息；四、科學評價學生的口語學習情況。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語口語教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-158-01

任務教學法是美國教育學家杜威提出的一種以學生為中心，從做中學的一種教學模式，該種教學模式主張教育中心應該從教師與教材轉移至學生，教師應該引導學生在各類活動中進行學習。課堂教學要圍繞教學任務展開，保證課堂教學內容實在、目的明確，任務型教學法能夠有效的優化教學效果。

在初中英語口語課堂中應用任務型教學法即以學生為中心，以教學任務為依托，以提升學生交際能力為目標，調動學生的積極性，注重信息的交流，讓學生在任務下開展學習，引導學生循序漸進完成學習任務，培養學生口語能力的一種教學方式，該種方法能夠激發出的求知欲望，也能夠優化英語口語課堂的教學效果，那么，如何將任務型教學法應用在初中英語口語教學中呢？

一、創設出教學情景，激發出學生的學習興趣

口語教學活動對于真實性的要求較高，只有從學生的實際生活出發，創設出生活化的教學情景，才能夠幫助學生更好的進行口語訓練。要注意到，英語課堂雖然不是真實的生活場景，但是卻是生活場景的一種模仿，在開展教學前，教師必須要為學生營造出一種生活化的學習情景，準備好教學工具，精心設置好不同的口語實踐活動，將學生放置在特定的情景之中，激發出學生進行交流的興趣。

例如，角色扮演法這種教學方式一直受到了廣大學生的歡迎，在進行口語教學中，教師可以事先設計好口語交流的片段，讓學生進行分角色扮演，這樣不僅可以讓學生快速的進入到情景任務之中，也能夠有效的提升學生的交流興趣，讓學生在角色扮演的過程中提升自己的口語交際能力與協作能力。

二、根據教學內容，開展多種多樣的口語教學方式

為了優化教學效果，教師可以根據學生的興趣愛好、性格特點、求知欲望與口語教學的實踐特點，選擇學生喜聞樂見的教學形式來設計學習任務，令學生在輕松、愉悅的教學氛圍中達到訓練的目的，提升學生的語言素質，讓口語課堂可以收獲到事半功倍的效果。

任務訓練的模式很多，例如，教師可以使用邊聽邊說的一種模仿模式，讓學生正確把握好停頓、聲調、重音、意群的技巧，提升學生對于語言的感覺，當然，這種模仿并不是機械的重復，而是讓學生利用所學的知識創造性的完成口語學習任務，這樣，在長期的學習過程中，學生口語水平便可以實現質的提升。

此外，也可以將游戲融入口語教學中，如“你來比劃我來猜”就是一種廣受學生歡迎的一個游戲，這個游戲可以采取分組合作的方式進行，由教師來選擇一些詞語，將其寫在卡片上，四個學生為一組，兩個同學比劃，其他的兩個同學則負責用口語描述出抽到的詞語，看哪個小組能夠在最短的時間完成任務。將游戲的形式融入口語教學中不僅可以緩解學生學習的焦慮心理，也能夠融洽師生的情感。

三、合理的利用口語教學中存在的冗余信息

語言的交際有著獨有的特點，即人們說出的信息量遠遠超過實際需求量，這些多余的信息也被稱為冗余信息，這些冗余信息能夠有效提升人們對于語言的理解程度，其冗余主要表現為迂說、重復、應酬語、宕詞幾種類型。在任務型教學模式中，如果教師可以將這些冗余的信息充分的利用起來，便可以將枯燥的語言變得生動化、具體化，也能夠幫助口語知識水平較差的學生利用這些信息組織起自己的思路。

在講述完故事情節之后，教師即可讓學生使用迂說、重復的方式進行復述，此外，也可以將冗余的信息利用起來創造出幽默性的語言，例如，如： A general who believed he was a great strategist startled his staff officers by admitting that once he had been wrong in his decision. “You wrong sir？” “Yes. ”replied the infallible general，“Once I thought I was wrong when I wasn’t . ”

在這個素材之中，主人公似乎承認了自己的錯誤，但是最后的一句話卻構成了一種雙重否定，類似這樣的素材常常能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生體會到口語學習的樂趣，這樣也能夠很好的提升口語課堂的活力。

四、科學評價學生的口語學習情況

對于學生學習情況的評價，教師不僅要肯定學生的學習成果，也要用正確的方式指出其中的錯誤，此外，教師要幫助學生控制好焦慮的情緒，鼓勵學生大膽的開口表達，提升學生對英語語言的敏感性，學生在具備了這種能力就能夠不斷的進行糾正，實現自己表達能力的提升。要注意到，任務型教學法具有參與面廣與信息量大的特征，在評價時，應該涉及到學習的各個方面，提升學生學習的成就感，發揮出學生學習的創造性與主動性，提升學生的綜合能力。

總之，英語教師教學時要明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高學英語文化背景的認知，提高學生用英語說話能力，徹底改變現階段，“高分低能”、“啞巴英語”的現狀，讓口語教學落到實處。

參考文獻：

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