略讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法的研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-149-01

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來困擾著我們。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。略讀課文不列入考試范圍，教學(xué)實(shí)際中有些老師便忽視了它，把它當(dāng)作“快餐”對(duì)待，其實(shí)，換種角度想，略度課文不列入考試范圍，在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主探索，為學(xué)生個(gè)性的形成與發(fā)展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了寬松的環(huán)境，略度課文實(shí)則也是一道大餐。

一、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀

閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。

二、略讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法

在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教研室的張巖老師曾作過關(guān)于“講讀課文”和“略讀課文”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)的專題培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索，我們初步構(gòu)建了略讀課文的基本教學(xué)流程，即“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”。同時(shí)，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)變式，如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。

1、基本教學(xué)流程：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ)言，或向課外擴(kuò)展延伸。

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。

2、教學(xué)變式一：自主選擇式

即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本的教學(xué)步驟是：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，閱讀思考。

（3）交流學(xué)習(xí)收獲。

（4）視課文特點(diǎn)安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。

3、教學(xué)變式二：質(zhì)疑解疑式

即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不懂的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）提出不懂的問題，交流解決。

（3）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)而定）。

4、教學(xué)變式三：重點(diǎn)閱讀式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。其基本的教學(xué)步驟如下：

（1）自讀課文，了解大意。

（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲。

（4）積累或向課外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。

5、教學(xué)變式四：自測(cè)互評(píng)式

即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答（即進(jìn)行自測(cè)）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀中遇到的其他問題。其基本的教學(xué)步驟如下：

（1）出示自測(cè)題，明確任務(wù)、要求。

（2）學(xué)生自讀課文、完成自測(cè)題。

（3）在教師的帶領(lǐng)下訂正答案、討論交流。

（4）解決閱讀中的其他問題。

注意：

第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語(yǔ)言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。

第二，教師要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題。把握好測(cè)試題的難易度，題量不宜過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能獨(dú)立完成為宜。

第三，在訂正自測(cè)題時(shí)，不能局限于答案是否正確，應(yīng)針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書思考。

此外，還可以根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分。

三、幾點(diǎn)提示

略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須憑借“閱讀提示”的相關(guān)拓展，充分挖掘無(wú)與倫比的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。在具體操作中要注意兩點(diǎn)：

一是要靈活安排拓展時(shí)間。有的可在課前安排（如搜集與課文相關(guān)的圖片資料），以便在課中交流；有的可以在課中結(jié)合相關(guān)段落的教學(xué)進(jìn)行（如相關(guān)文本內(nèi)容的示意圖）；有的要在學(xué)生理解課文，把握課文的情感后進(jìn)行（如演一演課本劇）；有的可在課余時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間保證（如讀與文本有關(guān)的讀物）……

二是要靈活安排拓展形式。如可以舉辦家庭故事會(huì)的形式向家人講課文的故事；可以班隊(duì)主題活動(dòng)形式出現(xiàn)；可以辯論會(huì)的形式出現(xiàn)……一句話，拓展訓(xùn)練的安排要做到因時(shí)制宜，因地制宜，因生制宜。

另外觀點(diǎn)：與精讀課比較，略讀課有以下特點(diǎn)：

1、重在把握課文的內(nèi)容，迅速捕捉課文所載的重要信息，而對(duì)內(nèi)容的把握也只是粗知文章大意，不求甚解。對(duì)語(yǔ)言、寫法等形式等問題一般不與理睬，只要不妨礙粗知大意即可，就像人們讀報(bào)紙、讀小說一樣，這里說的是“讀”不是研究。

2、以學(xué)生自讀為主，粗知大意后相互交流感受或收獲（師生共同參與），然后落實(shí)要求識(shí)的字，并盡可能擴(kuò)展閱讀，使之成為聯(lián)系課內(nèi)與課外的橋梁。閱讀形式多采用自由讀或默讀，很少采用朗讀。

3、閱讀速度快于精讀，教學(xué)時(shí)間一般一課時(shí)（要留出識(shí)字和擴(kuò)展閱讀的時(shí)間）。