關注生成 精彩課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-145-01

提起那節課，我至今記憶猶新。

在那個丹桂飄香、碩果累累的金秋季節，我正設計朱自清的名篇《春》的教學環節。看著窗外滿山的紅葉，竟有些想帶孩子們走進大自然的沖動，考慮到季節與文章不相符和孩子們的人身安全，自己很快就否定了這個突兀的想法。但是心里還是想把這節《春》上的別具一格。

下節就是語文課了，可是還沒有什么奇思妙想。這時同事的手機響了，優美的鈴聲讓我突發奇想：何不把音樂帶進課堂，創設情境，讓學生在音樂中感受語文、品味語文。趕緊在網上下載了我最喜歡的輕音樂《高山流水》，當我剛把下好的音樂存進U盤，下課鈴聲響了。我長長的舒了一口氣。

課上，在緩緩的、優美的旋律聲中，我大聲盡情的朗讀課文，把對煥發勃勃生機春天的向往和喜愛融入聲音。朗讀結束了，孩子們都還意猶未盡。看得出來，孩子們聽得很用心，很入神。我的預期目的達到了，只要能激發學生的學習興趣，那這節課的教學任務就完成了一半。心中不免一陣竊喜。

接下來，我按預期的教學設計，準備用“講述法”去賞析美文，逐段逐句地分析那優美的語句和意境，因為我怕孩子們對這篇膾炙人口的美文分析不到位、賞析不深入。

我先讓孩子們大聲朗讀第一自然段，說說從第一自然段中讀出了什么？孩子們踴躍發言，有的說讀出了期盼，有的說讀出了向往。有一位平時不太愛發言的男生王文濤站起來說：“我讀出了春天百花競相開放的熱鬧。”很顯然，他沒有聽清我的問題，早已讀到了第四自然段。孩子們馬上開始反駁他，說老師讓讀第一自然段。

王文濤驚恐的偷瞄了我一眼就趕緊把頭埋的低低的，我知道他在等我的最后裁決。雖然他的回答有點文不對題，但是他對文章的理解很有見地，我生怕自己有任何不屑的表現，會傷害到他的自尊心，就趕緊夸他的語言富有表現力。我鼓勵的眼神和話語讓王文濤坐下時自信的抬起了頭。

我靈機一動，何不順水推舟，讓孩子們自己賞析文章，喜歡哪一段就分析哪一段，等他們分析不到位時，我再畫龍點睛，讓文本解讀更深刻。當我把任務布置下去時，孩子們甭提有多高興了。他們興奮認真的讀著課文中的每一句，為分析哪段而爭論的面紅耳赤。看到孩子們的激烈討論，我很慶幸自己沒有將這個生動精彩的場面扼殺在搖籃中。

討論結束后，孩子們高舉的手臂猶如雨后春筍般讓人目不暇接。我只好讓他們按著小組的順序依次發言。有的說“鉆”字用得好，寫出了小草的那種擠勁兒，表現了小草的勃勃生機和頑強生命力；有的說作者把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等，這些比喻句新穎貼切，讓文章更加生動形象……輪到王文濤所在的小組發言時，他搶先站起來說：“我眼里的春天就是小草萌發、百花齊綻；就是春風拂面、細雨蒙蒙；就是萬物復蘇、群鳥爭鳴。”他的回答贏來同學們的熱烈掌聲。我明白，王文濤此后一定會積極發言并愛上語文的。

由于開放教學氛圍的營造，孩子們敢于去想，去說，去發現，去感悟。他們很快就領悟到了朱自清先生這篇美文傳遞出的情感，并且對于“春”，也有了一番自己深刻的體會與感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染，我們師生雙方互相啟發著、影響著、促進著，所以教學收到了事半功倍的效果。我原先預設的點睛之筆根本就無用武之地，很感謝孩子們在課堂上生成的精彩所帶給我的感動。

下課的鈴聲驟然響起。看看我的教案，還有兩個環節的任務沒能完成。但看著孩子們仍在意猶未盡地談著上課的情形，我還是釋然了。

如果這節課按我先前的設計去講，也許能“圓滿”地完成教學任務；但我可以肯定地說，學生的主動性和積極性不會如此廣泛地調動起來。這種別樣的教學形式，取得了極好的效果。

這節別樣的語文課，使我想到了法國教育家朗格說過的一段話：“……教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”結合教材實際，努力構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的教學模式，最充分地發揮學生的主體性，最廣泛地調動學生學習的積極性，應該成為我們每一位教師探索不止的課題。

回家的路上，不經意的看見路旁高高的樹枝上掛著幾個紅燦燦的咧嘴笑的石榴，心中喜悅之情溢于言表。今后的教學中，我會更加關注孩子們在課堂上的表現，隨時改變教學軌跡，不讓課前的預設圈住自己，束縛教學，讓我們的語文課因生成而精彩。