小語中高段三層六步教學法解析

摘 要：“三層六步教學法”是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學框架，它強調“多讀”，讓學生在“讀”中“悟”；它主張“多思”，每一“讀”解決一定的問題；它積極踐行“自主學習”與“合作探究”，并將其融為一爐，使課堂在心與心的碰撞中擦出智慧的火花。因此，它是一個有生命力的教學框架。

關鍵詞：小語中高段；三層六步教學法；自主學習；合作探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-138-01

閱讀課重點體現(xiàn)在“讀”上，那么怎樣在讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力直至語文能力，我們一直在摸索、探究、歸納、總結。近幾年來，我們從原來注重學生的知識取向轉化為注重能力取向，讓學生學會學習、學會運用、學會做人。通過大家反復研究，我們覺得“三層六步教學法”比較適應小學語文中高段閱讀課堂教學。

一、“三層六步教學法”的內(nèi)涵

三層是指“讀通——讀熟——讀透”六步是指三層閱讀中每層有兩步，即：自主學習——合作交流

1、“讀通”是要把課文讀通順，讀流利，并初知課文大意

這是學習課文的基礎。由于一節(jié)課短短的40分鐘要生成的內(nèi)容很多，從而我們把很多內(nèi)容放在學生的預習中去。比如把課文讀通順、生字詞語等。雖然識字與寫字己不是高段學習的重點，但在高段教學中仍然有識字要求，這就說明我們不能對這一版塊棄之不顧，只是我們可以讓學生自主地學習。教學中老師可以培養(yǎng)學生預習的習慣，把這一塊教給學生自己解決（這是自主學習的過程），但在開課時她用抽讀、聽寫、了解課文大意是否知曉等方式檢查了這一部分的內(nèi)容，然后師生合作糾錯，鞏固（這是合作交流的過程）。只要平時教學中注意培訓學生的預習習慣，他就會去反復讀文，從而把課文通流利。也許他還會發(fā)現(xiàn)一些問題這就對后面的“兩層”教學打下了堅實的基礎。

2、“讀熟”就是要全面理解課文寫的是什么，從而把握文章的主要內(nèi)容

這是小學中高段閱讀教學的重要目標，這也是一個把課文讀薄的過程。俗話說：“熟方能生巧，熟方能生彩。”一點不錯，只有把課文讀熟了，才能通過重點詞句深入理解課文內(nèi)容。這個層次的閱讀主要在課堂進行，閱讀的方式也可多樣化，如對比讀、默讀、根據(jù)問題找重點段落讀等，其中仔細默讀課文抓重點詞句是深入理解的重要方法，學生可以邊讀邊想邊批注，養(yǎng)成讀書就動筆的好習慣。然后學生師生合作交流，并相機糾錯、補充、完善自己的學習。（在這個過程中，自主學習和合作交流可以先閱讀后交流，也可以穿插進行）。

3、“讀透”就是深入領會文章內(nèi)容折射出的人文情懷和價值觀，從而倚情品文，讀出韻味，領悟文法

如果說讀熟抓主要內(nèi)容是把課文讀薄的過程，那么讀透就是把課文讀厚的過程。高段的課文很長，我們不可能句句俱到，那么我們就抓重點的句段。去抓最能理解文章思想，領悟作者表達方法的句段來邊讀邊品，品出韻味，領悟文法。（在這個過程中，自主學習和合作交流往往是穿插進行的）

二、正確處理“三層六步”教學中各方面的關系

1、“三層六步”內(nèi)部每層相互之間有機聯(lián)系

前一層是后一層的基礎，后一層是前一層的提升。三者關系是階梯或螺旋上升式。只有讀通了，才能全面理解，達到讀熟；也只有讀熟了，才能把文章讀透，深入理解文本內(nèi)涵，讀出韻味。同時教學中也不能孤立地先解決前面的層次，再解決后面的層次，特別是“讀熟”、“讀透”可以穿插進行。

2、要深入理解自主學習和合作交流

“自主學習”提倡獨立思考，方式多元。教師在這個過程中一方面要讓學生動手、動口、動腦，另一方面要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊查閱資料、邊讀邊詢問等學習習慣，逐步使學生掌握較多的學習方法，并取得好的學習效果。“合作交流”包括師生交流、生生交流、人機交流等多種方式，其中生生交流還包括前后交流、同桌交流、小組交流、全班交流等多種方式，教師在選用這些方式時不能一概而論，應當選擇合適的交流形式，讓所有的學生都有發(fā)言的機會（即使不能在全班交流的，也要讓其能在其它交流中得到鍛煉和提升），教師應在“合作交流”中力求做到“四個關注四個當堂當”（即：關注學生的獨特體驗、關注學生的疑難問題、關注學生的點滴進步、關注學生的學習習慣；當堂訓練、當堂消化、當堂檢測、當堂糾錯）。還應通過合作交流，培養(yǎng)學生學會傾聽、學會表達、學會合作、學會欣賞、學會質疑、學會筆記，學會運用。

“自主學習”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收獲又是下一輪“自主學習”的基礎，兩者交替螺旋上升。

3、正確處理好全面與重點的關系

全面理解課文內(nèi)容不是對每一詞每一句每一段進行詳解，而是把句段的理解放在全文角度去思考（有的課文甚至還要放在作者寫作的歷史背景條件下思考）。教學中不能對課文進行逐字逐句的分析講解，而應當設法引導學生直奔重點展開學習，這樣既節(jié)約時間，又能收到事半功倍的效果。

4、正確處理好獨特感受與主流價值觀的關系

教學中由于每個學生的基礎不同，關注點不同，導致其在閱讀和思考的出發(fā)點也不一樣，所以最終的歸屬點也就不一定相同。我們在教學中都要尊重學生的獨特感受，同時還要讓學生明白“世界是千差萬別的，答案是豐富多彩的。”

5、正確處理好課內(nèi)與課外的關系

在小學高段語文教學中，很多課文都在兩課時內(nèi)完成教學任務，“三層六步教學法”主張把學生的作業(yè)盡量放在課堂內(nèi)解決，因此提倡教師以課后習題為重點組織教學，每節(jié)課盡量安排10分鐘左右的批注、筆記整理或作業(yè)時間，或者一節(jié)鐘集中學習之后，另一節(jié)課安排一定的時間進行必要的作業(yè)鞏固，課外盡量不布置書面作業(yè)，只布置合適的閱讀任務和一定的社會實踐活動，盡量讓學生減輕課外書面作業(yè)負擔，增大課外閱讀量，養(yǎng)成愛讀書、愛查資料、愛寫隨筆的好習慣。

“三層六步教學法”是一個不斷發(fā)展的動態(tài)教學框架，它強調“多讀”，讓學生在“讀”中“悟”；它主張“多思”，每一“讀”解決一定的問題；它積極踐行“自主學習”與“合作探究”，并將其融為一爐，使課堂在心與心的碰撞中擦出智慧的火花。因此，它是一個有生命力的教學框架。