芻議班級管理中的“管”“放”結合

摘 要：班級管理中，班主任要“管”的方面很多，但往往越管，越容易造成學生依賴性強，缺乏創造性和獨立性，有時會造成學生逆反心理。但如果完全放任，造成的結果卻是學生失去方向，無所適從，班級雜亂無章，那么班級管理中應該如何有效地把“管”和“放”結合起來呢？本文就此進行了探討。

關鍵詞：管；放；結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-125-01

我國偉大的教育家陶行知先生早在30年代就指出：“教師要創造性地教，學生要創造性地學”。班主任是班級工作的指導者和組織者，是學校思想政治工作隊伍中的主力軍，是學校指令的貫徹執行者和班級與科任教師的協調者，也是廣大學生的良師益友。任何一個班主任都希望自己管理的班級能積極向上，成績斐然。因此在班級管理中忽略了管理的對象是活生生的人。事實上，在現實的班級工作中常常出現兩種偏向：一是班主任管的太死，事無大小班主任都要過問，學生有壓郁感，一旦班主任和老師不在場，學生就無所適從；二是有些班級沒有經過嚴格的管理，沒有奠定良好的基礎，過分相信學生自治自理，班主任把自理作為 詞，一旦管不下去就只好放手不管，班級便亂了套。那么，如何處理好“管”與“放”的關系？我認為可以遵循如下幾點：

一、新生、新班要“管”字當頭，從嚴管理

新班學生來自四面八方，學生的個性和學習生活的習慣各異，即便原來有一定的基礎，換了新的環境，新集體、新老師、面臨新的學習任務，這一切都要有個適應過程。再則中學比之小學，高中比之初中，無論學習的深度、廣度，學習的方法和老師的教法上都有很大的差別。這個關鍵時期班主任如何及時地引導班級走上正軌，對班級跟得緊、管得嚴、管得細，使班級有良好的開端，這是成功管理班級的一半；相反，如果一開始就放松，管得不嚴，以后要把它扭轉過來就會事半功倍，甚至一發不可收拾。因此，對新生、新班必須跟得緊、管得嚴。

二、對差生、差班思想教育和管理工作要管“嚴”、“管細”

差生本身就是品德差火或品學雙差的學生。他們的思想覺悟較低，自覺性和自制力均比一般同學差。對差生必須抓緊、管嚴，促進其轉化。差生在班級上不多，但能量大，影響面廣，對差生如不加強管理教育，既不利他們的健康成長，也會危及整個班級，班主任切不可調于輕心。

對差生的管理方法很多，班主任主要著重從兩方面進行：一是情感管理，班主任要從愛心出發，親近他們，團結他們；從生活上和學習上對待他們；他們有成績、有進步多表揚，有缺點、錯誤少當眾批評，多個別談心，以保護他們的自尊心，樹立他們的信心。二是運用《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及班級共同制定的版規、公約來約束他們，使其不越軌。

差班是指班風、學風差，未形成良好班集體的班級。差班學生一般缺乏自覺性，沒有養成良好的學習、生活習慣。班級歪風邪氣上升，正氣受郁，學習氣氛差，具體活動懶散，紀律松散，甚至出現嚴重違紀、違法行為。對差班更應該是“管”字當頭，從嚴管理，決不姑息，絲毫不能放松。

差生、差班是班級學校管理的重要方面，差生管理好了，班級就穩定向上；差班管理好了，校風、校紀就有保障，整個學校也就穩定了。同時，我們也應該看到，差班與好班也是可以相互轉化的，差班管理得法可以變好；好班管理不當或放過頭了也會變差，班主任對此應有足夠的認識。

三、對低年級學生以“管”為主，對高年級學生應“管”“放”結合

從學生心理特征來看，初中生是從童年到青年的過渡期。在這個時期的學生獨立性差、自覺性差、依賴性強、自控能力差，注意力不集中，做事只憑興趣出發，缺乏自律性。這就決定了班主任的工作要以“管”為主，“管”中有“放”，要在思想教育的同時輔之于必要的制度班規來約束學生，必要時可以施加一定的壓力。高中生已步入青年期，獨立性有所增強，注意力相對集中、穩定，自尊心較強，自立、自理能力開始形成。這個階段班主任工作則要“管”、“放”結合，“管”中有“放”，“放”中有“管”。在已經形成的“管”的成果上，適當放開，多從宏觀上控制，微觀上放手讓學生干部和學生自己管理班級，管理自己。班主任可以從旁指導，不要事事包辦代替。但對未形成班集體的班級或差班決不能以“放”代“管”，關鍵的人和事，主要的環節還是要管起來，做到“放”中有“管”。

四、“管”得有法，“放”有保障

班主任的管理工作有宏觀上的管理和微觀上的管理。從宏觀上說，目標管理是著重抓好的。為了管好班級，應制定一個奮斗目標，讓目標定位，讓全體學生都為了這個目標努力。為了實現這個目標，班級要制訂出各種制度、班規、公約和班干部崗位責任制等，把全體同學的行為統一規范起來。同時，班主任主要抓班風建設，形成團結向上的班集體。微觀上對制訂的措施進行監督檢查，激勵學生奮發向上，使全班形成良好的班風、形成合力。班委會是班級的核心，班主任一定要抓好班委會的建設和班干部的培訓，讓班干部明確各自職責，各司其職。班主任的管理很大部分通過班干部來實現，一些日常事務完全可通過班干部組織帶動學生去做，真正做到“管”中有“放”，如果凡事都要班主任親自過問，不僅班主任吃不消，而且也做不好。

“放”必須具備必要的前提條件，要有可靠、堅實的基礎，如果不具備這些條件和基礎，“放”，班級必亂無疑。這些條件包括：已形成積極向上的班集體，樹立了良好的班風、學風；同學們普遍有具體榮譽感和主人翁責任感；班委會形成堅強的領導核心，內部分工明確，各司其職，而且有獨立工作能力，敢管、得力；班級有自己制定的班規、公約及各種行為規則，能約束同學們的言行。

總之，班主任工作的“管”與“放”是對立統一的。“管”是“放”的基礎和保證，沒有嚴格的管理，就不可能“放”；“放”是“管”的發展，是高一層次的管理。班主任工作中什么事該管，什么事該放，班主任都要心中有數，要掌握分寸和火候，該管的堅決管起來，該放的大膽放手。管過了頭或放過了度都可能走向反面，只有做到管中有放，放中有管，才能管而不死，放而不亂，才能把班級搞好。