運用任務型教學法 提高英語教學質量

摘 要：新的《初級中學英語課程標準》要求提高學生閱讀能力，閱讀是語言的輸入過程，沒有語言的輸入就更沒有語言的輸出了，為了提高英語的教學水平，我主張在英語教學中運用任務型教學法，教師在教學中閱讀前、閱讀中、閱讀后精心設計閱讀問題，拓展學生的思維，把該法落到實處，英語教學水平會不斷提高的。

關鍵詞：任務教學；提高；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-115-01

《初級中學英語教學大綱》規定，要提高英語的聽、說、讀、寫能力，要規范學生英語用語，英語閱讀教學是提高英語教學水平的關鍵環節，因為英語閱讀是英語語言輸入的過程，是語言的吸收和語言的內化的過程，沒有這過程就談不上語言的輸出了，然而在現在英語閱讀教學現狀不容樂觀，學生查詞典，理解詞語音形意，反復地閱讀英語單詞、抄寫單詞，教師把課文范讀一篇，然后把課文翻譯一遍，講點語法知識，就應付考試了，教學活動單一，學生被剝奪學習的自主權，被動機械地接受知識，思維單一，不會靈活應用知識，分析問題、解決問題能力低下，自《英語課程標準》提出任務型教學法后，通過長期的教學時間取得了較好的成績，現將我在教學中的成功做法淺談于下，與大家磋商。

一、任務型教學法的含義

國家《英語課程標準（實驗稿）》提倡以任務型語言教學法組織英語教學，采取任務型語言教學模式來設計來設計教法、組織教材。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式 ，進行自主地學習，并且主動地應用所學的語言去做事情，在做事情的過程中自覺地運用了所學的語言，在使用所學的語言做事情過程中發展語言能力。

二、任務型教學應貼近學生思想和生活

縱觀任務型教學的原則，在教學實踐過程中，應該注意三個方面的內容：一是接近現實生活活動，設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活； 二是明白目標和目的，設計的任務要有明確的目標和目的，并且要明確地告訴學生，通過活動來完成什么任務；三是必須使用語言來獲得信息或傳遞信息，英語任務教學中的任務是指學生學習體會理解語言后開展的語言交際和運用語言的活動，而不是一般意義上沒有語言意義的工作，給學生提供完成任務的必須的語言支持，以保證學生順利地完成任務。

三、任務型教學法課堂范例設計

在設計閱讀任務時，教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，教師可以根據課文標題圖片來精心設計任務，設置懸念，引導學生閱讀課文內容來預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣，閱讀中的任務設計要指導學生精讀全文，把握信息，撲捉大意，不不茍求對詞句的理解，閱讀后的任務要啟發學生深讀課文，發揮潛能，引起發散性思維，培養學生語言輸出能力，依據這一思路，課文教學可以分成以下三個主要部分：

讀前（pre_reading） 讀中（while_reading） 讀后（post_reading）

1、讀前激趣

導入話題，激活背景知識，導入新課，根據課文的標題圖片預測課文的主要內容和框架結構。設計閱讀任務的教學活動時，教師設計的問題要有啟發性，且難以適度，有效地激發學生閱讀的欲望。

2、讀中攝取文中信息，提煉中心

閱讀中的任務設計應該緊扣中心思想，關注主要信息，在學生閱讀中，教師應指學生從短文中檢索中心思想，并善于用信息轉換手段，設計有效的任務和活動，教師還可以鼓勵學生利用略讀和跳讀等策略，迅速抓住文章主旨大意，并驗證閱讀前做出的預測。

Activity（1）Skimming

Ski the text and match the main idea with each paragraph.

A. the general introduction to Xie Lei and her study.

B. Xie Lei，a Chinese girl， is studying in a foreign country__london.

C. the advantages that Xie Lie gained while living witn a host family.

D. xie lei is getting used to the Western university s way of learning.

E.the newspaper will follow Xie Lei s progress in later editions.

F.xie Lei is now getting along well and is living an active life.

G.the difficulties that Xie Lei met while living in London.

以上問題的設計基于課本內容，又不局限于課文，以默讀和朗讀的形式喚起學生對課文的回憶，問題設置形式多樣，有答問題、選擇題、填表題、是非判斷題，并要求學生帶著問題去完成任務，目的是要求學生加深對課文的理解，使學生有目的地進行閱讀，了解課文的細節信息，提高學生獲得信息和處理信息的能力，培養學生自主學習和探究能力，激發他們的發散思維能力。

3、讀后拓展思維，提高能力

閱讀后的任務是在攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性的、評價性的問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性的問題。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式展示，能夠有效地激發學生進一步閱讀的興趣。

Activity（1）lnterview

Hold a press conference

One of the stndents acts as Xie Lei and the others the reporters from china Daily.the reporters can ask Xie Lei different questions. For example：

Reporter：hello，Xie Lei.lm from___What should you consider before going to England？

Activity（2）discussion

總而言之，任務型閱讀教學法其目的給學生提出閱讀明確目標，激發學生興趣，讓學生養成學生勤于思考的習慣，尊重學生學習過程中主體地位，把學習的主動權壞給學生，讓學生感悟到自己才是學習主人翁，教學在學習過程中點撥者，導演者，只有這樣學生才能在閱讀教學中主動深入地閱讀和思考。

參考文獻：

[1] 徐 霞.任務型語言教學在七年級活動設計中的運用[J].教學版.2004（5）.

[2] 周小玲.初中英語任務型教學淺談[J].南方論壇.2005（8）.