中學語文新課改后的幾點體會

摘 要：要當作一名21世紀的及格的中學語文教師并不容易。唯有變革多年形成的舊的教學觀念，與時俱進，從自身就樹立終身學習的觀念，不斷學習提高自身素質才能適應信息現代化的社會，才能為教育作出自己的貢獻。

關鍵詞：初中語文；語文新課改；考試制度的改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-114-01

語文新課程的變革是為了適應新時代，去掉不合時代節拍的要件，體現時代要求。語文新課程的性質是工具性和人文性的統一。新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育帶來了一股清風，社會的發展不可能是倒退的，我們的社會必將朝著更科學、先進、合理、人文化方向發展。語文新課程性質的定位正好順應社會需求。

一、提高認識，更新觀念

首先，轉變課程觀，從“文本”走向“體驗”。傳統的教學論中，“課程”被理解為規范性的教學內容，學校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權力，而無對課程進行創造、選擇等權力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學科走向學生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發者。

其次，轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”，從“講學”走向“導學”。我們現在追求的是“教學相長”——教學相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發展的過程。新的課程改革，倡導改“講學”為“導學”，把教學的本質定位為交往，就是把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學生的學習方式產生實質性的變化，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”，成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者。

二、大膽地進行了評價和考試制度的改革

在我們傳統的觀念中，提及老師，頭腦中都會顯現出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子，所以學生往往會敬怕老師，長期以來的師生關系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡。《語文課程標準》中說：“語文教學應在平等對話的過程中進行。”教師要和學生實現平等的對話，加強溝通，摒棄權威式的教學態度。對教材的理解和解讀，學生和老師的“權利”是平等的。對于學生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結論，嘗試從學生的角度出發體味學生的觀點，如果學生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語言去評判學生。

課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進課堂教學改革的同時，我們對考試和評價也進行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學實施“日常教育教學活動中促進學生全面發展的過程性評價”即“學生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進展，為課程改革的真正落實和順利進行打下了良好的基礎。

三、改造課堂，改變方式

1、教學模式：從“滿堂灌”式教學走向“牧羊”式教學

“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學的不同之處是，不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學模式使課堂真正提升了學生的主體地位，充分發展學生個性。

2、學習方式：從“接受式”學習走向“探究式”學習

以往學生的學習，是一種單調的、被動的學習方式，不利于活躍思維、發展能力。因而新課程標準強調學生的主動參與，強調探究學習。以學生為主體，給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和讀書時間，讓學生自己操作、思考、想象、觀察、實踐，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力的發展。同時，在教學過程中，注重學生的學習狀態，張揚和發展學生的個性，培養和發展學生的學習興趣和學習責任；注重科學、藝術、人文向生活、向自然的回歸，向學生經驗的回歸，充分地挖掘和利用各種課程資源，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂.

3、教學方法：從“繁鎖分析”走向“導學、導悟”

在較長一段時間里，教學的一個重要失誤就是教師在課堂教學中不厭其煩地分析講解，不顧學生的感受，忽視學生的主動學習、親身實踐。從新課程標準中，我們領悟到應該讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力，因而教師們從過去不停地講解逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題。教學中，教師注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣，大膽地把游戲、故事、藝術、表演等帶進課堂，讓學生愛學、讓學生樂學，還學生一個幸福快樂的童年。

4、課堂評價：從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”

課堂教學中教師不經意的一句帶評價色彩的話語，都很有可能影響學生對學習的態度、情感和行動。因而課堂中的評價是課堂教學改革的重要組成部分之一。過去的課堂評價，往往是“對”或“錯”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責備，因而喪失了評價的發展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學評價的三大理念：“面向全體學生并且關注每一個學生的學習狀態；張揚和發展每一個學生的個性；培養和發展每一個學生的學習興趣和學習責任”。力求在課堂上讓每一個學生張揚個性，生動、活潑、全面發展。同時，我們的課堂評價的主體從單一走向多元，除了教師評價外，還組織學生評價、小組評價和自我評價，并且破除答案的唯一性，珍視學生個人感受、獨特見解，通過多樣化的評價尺度，使學生樂在學中，以適合自己的方式不斷求知。

要當作一名21世紀的及格的中學語文教師并不容易。唯有變革多年形成的舊的教學觀念，與時俱進，從自身就樹立終身學習的觀念，不斷學習提高自身素質才能適應信息現代化的社會，才能為教育作出自己的貢獻。