新課標下初中數學新課教學導入藝術

摘 要：新課的導入是一堂課的開始，是課堂教學不可忽視的重要環節。教師要用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的新課導入法，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力集中起來，為課堂教學的順利進行奠定了良好的基礎。

關鍵詞：初中數學；導入；以舊引新；設置疑問；實踐操作；游戲活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-110-01

新課的導入是一堂課的開始，是課堂教學不可忽視的重要環節。精彩的導入能高度集中學生的注意力，調動學生學習的積極性；同時又創設了一個好的學習氛圍，使學生進入一種美妙的境界，并懷著期待、迫切的心情渴望新課的到來。研究表明：如果在新課開始時，就能以有效的、富有藝術性的新課導入方法，不僅能為整堂課的教學創設和諧的氛圍，而且能喚起學生注意，安定學生情緒，激起學生興趣，激活學生的思維，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。這要求我們教師要用自己的智慧設計出別致新穎、富于實效的新課導入法，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力集中起來，為課堂教學的順利進行奠定了良好的基礎。

一、以舊引新，促進遷移

這是一種最常見的新課導入方法。教師根據新舊知識和學生的的認知水平間的相互遷移原理和知識之間的邏輯關系，組織學生有針對性地復習與新知有聯系的舊知識，讓舊知在學生頭腦中重現，為學習新知識做好鋪墊，因勢利導地引出新課。這種以舊知識作為橋梁，以舊引新導入新課，能起到溫故知新、溫故啟新，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，為學習新知識起到搭橋鋪路的作用。

如，在“梯形中位線定理”教學時，我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理， 提出：“三角形的中位線定理的內容是什么？”這個問題，引發學生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎，使學生緊緊圍繞三角形中位線的性質積極思考。再通過對三角形中位線性質的思考，從而進行類比聯系，引入梯形中位線定理。通過這樣的引入，最后定理的證明這一難點就會很容易突破，而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短，保證新課質量。

二、設置疑問，啟迪思考

“學起于思，思源于疑。”學習數學的過程本質上是一個思考的過程，沒有思考就沒有真正的數學學習。因此，從“數學的現實”出發，通過給學生呈現刺激性的數學信息材料，精心構思創設疑問，將學習的內容置于問題的情境之中，能引發學生的認知沖突，使之頓生疑問，產生探求問題奧秘的心理。以此來引發學生數學地思考，從而在解決數學問題的過程中發展學生的思維，促進學生有效學習。

如，在教學“一元二次方程的根與系數的關系”時，我提出問題：誰能不解方程而求的方程3x2-17x-19=0的兩根之和與兩根之積？對于這個問題學生感到疑惑。這時，教師說出答案，并指出答案是由原方程的各項系數求得的。由此引發學生的好奇之心，造成心理上的渴望和興奮，只想刨根問底盡快知道究竟。在學生疑惑，急于想知道原因時我揭示課題：這這就是我們今天要共同探討的一元二次方程的根與系數的關系（展示課題），具體的說就是一元二次方程的兩根之和與兩根之積與方程系數的關系。這樣導入新課，收到了引人入勝的效果。

三、實踐操作，探索體驗

動手操作是學生學習數學的主要方式之一，也是培養學生創新意識的的能力之一。教學中教師充分創造條件，讓學生自己動手操作或教師演示，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且可通過學生自身地努力，探索數學的奧秘，總結出數學的內在規律。這樣，既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，同時又能激發學生探求新知的欲望。

如，在學習“三角形三條邊之間的關系”時，先要求學生用（1）4cm、6cm、10cm；（2）3cm、4cm、6cm；（3）3cm、4cm、10cm三組鉛絲分別構成三角形模型，看看有什么發現？學生在操作的過程中發現（1）和（3）不能擺成三角形，而（2）中卻能擺成三角形，從而產生疑問。然后教師提出問題：你能解釋上述結果的原因嗎？任何三條線段都能組成一個三角形嗎？滿足什么條件時，三條線段可組成一個三角形？引發學生探究的欲望。引導學生觀察和比較擺成和擺不成三角形的三根小棒，尋找原因，深入思考。這樣導入教學，符合學生的認知特點，不但易于調動學生參與的積極性，易于激發學生的學習動機，而且增強學生的動手能力，啟發學生思維.使學生愉快地、迅速地進入最佳的學習狀態，從而提高教學效率。

四、游戲活動，激發興趣

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教學中借助游戲活動，將數學教學的內容巧妙的轉化為兼具知識性、趣味性的游戲活動，它不僅能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產生的緊張情緒，最大限度地發揮學生身心潛能；而且還能讓學生在游戲中發現數學、感受數學，運用數學方法解決。使學生在愉快輕松、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地接受新的知識，感悟其中抽象、深奧的道理。

總之，教師在教學中設計出別致新穎、富于實效的新課導入，不僅能深入淺出地闡明數學問題，而且能創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，使數學妙趣橫生，更具有人文色彩，往往能事半功倍的效果。當然，數學新授課導入方法很多，除了上述幾種外，還有練習導入、提問導人、談話導入、故事導人等等。不同內容選用不同的方法，要靈活多變，切不可千篇一律。只有在實踐中不斷地探索、創新，才能使新課導入對學生更具有吸引力。

參考文獻：

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