以學(xué)生為本優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

摘 要：初中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的中心任務(wù)。從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為本，精心設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)行有效地英語詞匯教學(xué)，是一個值得英語教師探究的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；學(xué)生實際；直觀教學(xué)；活動設(shè)計；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-109-01

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的基本要素之一。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個中心任務(wù)，學(xué)生要有一定的詞匯量才能在 聽、說、讀、寫等方面掃清障礙，穩(wěn)步前進(jìn)，形成綜合運(yùn)用語言的能力。初中英語教學(xué)是承上起下的重要階段，直接關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)一步學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的英語水平。詞匯量的猛增往往使學(xué)生應(yīng)接不暇，力不從心，從而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。教師需研究詞匯教學(xué)的有效方法，科學(xué)地幫助學(xué)生掌握詞匯，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造提供服務(wù)。

二、目前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生詞匯水平差異顯著，英語學(xué)困生最害怕的就是記單詞，更別說靈活運(yùn)用詞匯。往往是今天記，明天忘；考前反復(fù)復(fù)習(xí)，考試又不會。大部分教師平時花了大量的時間和精力，盯著學(xué)生默寫、過關(guān)，但收效甚微。所以也會常常抱怨責(zé)怪學(xué)生不用功，或智力水平低下。

三、初中學(xué)生英語詞匯水平薄弱的原因

1、學(xué)生方面

（1）小學(xué)語音基礎(chǔ)薄弱，不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。

（2）記憶方法單一，死記硬背，不會將詞匯的音、形、義有機(jī)結(jié)合。

（3）缺乏一定的語言環(huán)境，不常用的詞匯容易遺忘。

（4）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視單詞的預(yù)復(fù)習(xí)工作。

2、教師方面

（1）對英語詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識有誤。部分初中教師對于英語詞匯教學(xué)不重視，有些教師甚至認(rèn)為詞匯教學(xué)就是“默寫單詞”。只要教師課上帶學(xué)生讀幾遍，課后讓學(xué)生自己去背熟單詞，記住詞義就算完成詞匯教學(xué)。至于學(xué)生掌握與否，那是他們自己的問題了。其實這些教師重視的只是詞匯本身，而忽視了詞匯教學(xué)的整個過程，忽視了最重要的教學(xué)對象——學(xué)生。

（2）詞匯教學(xué)方法單一。大部分教師都喜歡在新單元開始前，就把整個單元的單詞全部教完。常用的方法是跟讀幾遍語音材料，講解擴(kuò)充詞義，用法。課后就要學(xué)生記憶，掌握，默寫。如果學(xué)生不會，接下來就是重默、罰抄。這種教法簡單粗暴，基礎(chǔ)好的學(xué)生問題不大；但對學(xué)困生來說，往往背不出，記不熟。今天背，明天忘。長此以往，惡性循環(huán)，詞匯障礙越來越大，對英語也就越?jīng)]信心。

（3）缺乏教授必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧。部分教師為了提高難度，挖深教材，盲目補(bǔ)充單詞的其他用法及含義，上課學(xué)生忙于筆記，聽得一頭霧水，不知所云。

四、從學(xué)生實際出發(fā)，有效開展初中英語詞匯教學(xué)。

1、做好中小學(xué)英語銜接工作，重視語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

小升初，學(xué)生來自不同小學(xué)，英語水平已有差異，各校對語音方面的要求也不統(tǒng)一。因此根據(jù)學(xué)生實際英語水平，注重語音教學(xué)，教授學(xué)生發(fā)音規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)的拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握拼讀技巧是關(guān)鍵。

2、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，結(jié)合單詞本身，改善單一的詞匯教學(xué)方法

對于初中低年級的學(xué)生來說，長期接受的是小學(xué)英語的教學(xué)方法，小學(xué)教師使用了較多直觀，活潑的教學(xué)方法，詞匯內(nèi)容簡單，學(xué)生比較容易接受。因此兼顧剛步入中學(xué)不久的中學(xué)生的身心特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候可以利用一些直觀教具如圖片、實物、幻燈片等來展示一些表達(dá)具體事物詞匯。同時設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，專心聽講，又能讓他們印象深刻，自然而然地將單詞牢記于心。

在《牛津初中英語7A》Unit4 Food 中涉及到大量的食物名詞，教師可以設(shè)計下列教學(xué)活動：（1）將食物圖片呈現(xiàn)于幻燈片中，便于學(xué)生指認(rèn)，跟讀操練。（2）教師將一包裝滿實物的袋子給學(xué)生，讓他們上來摸一下，猜猜袋子里有什么。（3）請學(xué)生描述某一食物的外形特點(diǎn)，請其他學(xué)生猜。針對低年級同學(xué)注意力容易分散的特點(diǎn)，通過直觀的實物展示，變化不同的活動方式，牢記單詞。同樣單詞接龍，拼寫等游戲也適合這個年齡段的中學(xué)生，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而對于中學(xué)高年級的中學(xué)生來說，一味地使用直觀教具，做些比較幼稚的游戲是不會引起他們太多重視的，時間長了，也會感到倦怠。教師需要在學(xué)生初步認(rèn)識新詞匯的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計形式多樣的，有梯度的操練活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，體驗新詞匯的用法與功能，從而真正理解掌握新詞匯，達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的目的。

3、傳授必要的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧

有些英語詞匯看似繁復(fù)，冗長，但利用他們的發(fā)音特點(diǎn)可以快速拼寫，利用構(gòu)詞法，前綴，后綴等可以尋找規(guī)律、舉一反三。教師需引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、辨析、找到規(guī)律，及時總結(jié)。這比教師直接講解效果要好得多。雖然一開始學(xué)生慢一點(diǎn)，會犯一些錯誤，但教師一定有耐心，多給學(xué)生時間思考，鼓勵他們自己動腦，而不要一手包辦，直接給出答案，讓其死記硬背。只有讓學(xué)生自己參與，體驗才能將方法規(guī)則牢記于心。

4、鼓勵學(xué)生積極參與形式多樣的英語課外活動

向?qū)W生推薦適合的英語讀物，指導(dǎo)學(xué)生編小報，參加課本劇，演講比賽，觀看英語影片，欣賞英語歌曲。教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生積極參與，并給予適時的幫助。這些活動不僅讓學(xué)生接觸到更多的英語詞匯，也讓學(xué)生體驗語言的魅力，享受自由駕馭語言的快樂。在活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。

總之，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，不斷探索，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，著眼于學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展。