構建小學習作高效課堂應重視啟發(fā)學生思維

摘 要：習作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學的重要性是不言而喻的，但提起習作教學，總是有很多老師和學生都感到茫然無助。本文就當前習作課堂的教學現(xiàn)狀及如何啟發(fā)學生思維，構建習作高效課堂進行論述，從而激發(fā)學生習作興趣，在習作中抒發(fā)真情實感。

關鍵詞：習作能力；綜合體現(xiàn)；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-088-02

習作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學的重要性是不言而喻的，但提起習作教學，總是有很多老師和學生都感到茫然無助。本文就當前習作課堂的教學現(xiàn)狀及如何啟發(fā)學生思維，構建習作高效課堂進行論述，從而激發(fā)學生習作興趣，在習作中抒發(fā)真情實感。

一、啟發(fā)學生留心觀察身邊的人和事，并進行積極的思維，幫助指導學生積累習作素材，豐富語言儲備量

1、啟發(fā)學生留心觀察，積累思維，積累生活素材

教師應該積極引導學生把目光投向現(xiàn)實生活。啟發(fā)學生用“心”去觀察生活，勇于探究事物的本質(zhì)。小學生對身邊的人和事的觀察往往是走馬觀花式的，他們觀察到的也只是事物的表面現(xiàn)象。教師就要啟發(fā)學生：觀察不只是觀看，必須充分運用視角、聽覺、嗅覺等多種感覺，同時還要邊觀察、邊思考。此外，教師還可以指導學生從電視廣告、影視對話、歌曲、詩詞中積累語言；從日常生活的諺語、歇后語、演講、辯論中積累詞語，豐富習作素材。

2、重視課內(nèi)外閱讀，啟發(fā)學生從閱讀中學習選材與表達的方法

新課標在有關閱讀方面指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整體的書。”廣泛閱讀，一方面，可進一步擴展學生習作選材的范圍；另一方面，還可以豐富學生的詞匯，學到譴詞造句、布局謀篇的方法。教師要重視學生課外閱讀的指導，啟發(fā)學生從美文佳作中，吸取選材與表達的方法。我們可以經(jīng)常對學生進行這樣的閱讀訓練：利用課前五分鐘、中午及課間活動時間，與學生談心交流，引導學生交流自己的讀書心得，互相誦讀好詞佳句，通過這種方式的訓練來幫 助學生豐富積累習作語言，提高學生對語言文字的領悟與運用的能力。

二、積極啟發(fā)引導鼓勵思維，構建習作高效課堂

對不同年段的學生，習作要求雖有所不同，但總的來說 “鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。自由有創(chuàng)新表達，概括來說，就是要讓學生“自主習作”。所謂“自主習作”就是鼓勵學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后讓自己的感受所得形成自主習作。在習作高效課堂中，我們從以下幾方面對學生進行引導和鼓勵：

1、鼓勵學生敞開心扉，激活真實習作思維

說真話，抒真情，亮出心靈的鮮活；直言不忌，推崇創(chuàng)新，張揚個性；這應該成為學生作文“真”與“情”的基本要求。在習作高效課堂中，我們應該尊重學生的獨特感受和個性體驗，鼓勵學生“我手寫我口，我手寫我心”。從寫話、習作到寫作，低中年級可不受文體束縛，也不必受篇章束縛，想說什么就寫什么，想怎么說就怎么寫。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，但對學生來說卻是珍貴的，都應積極肯定，要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法，在成年人看來，也許是不可思議的，但在兒童看來卻是天經(jīng)地義的。我們不要總是用成年人的標準，來規(guī)范兒童。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，這是我們追求的目標之一。因此，習作教學也要讓學生自主習作，回到“真”路上來。

2、廣辟習作訓練途徑，提高學生的習作水平

在習作教學中，我們應充分利用學生的個性特點，讓學生自主選擇習作內(nèi)容，鼓勵學生“樂于采用自己感興趣的訓練形式”來習作。教材中安排的習作訓練形式多為寫人、寫事、寫景、狀物等，但這些習作訓練遠遠不能滿足學生的表達欲望。我們可以在完成這些訓練時，積極啟發(fā)學生根據(jù)自己愛好、興趣、表達欲望，鼓勵學生進行多種形式的習作訓練，鼓勵學生嘗試：

（1）學寫人物傳記。我們可以經(jīng)常鼓勵學生練習寫自己的家庭成員、班級的老師和同學。以傳記的形式來描寫人物。在習作訓練的時候，教師要引導學生根據(jù)自己對所作對象了解的基礎上給人物概括出鮮明的個性。這樣習作訓練下來，學生的習作會讓我們大為感慨：原來學生的思維是那樣的豐富多彩！學生的創(chuàng)造力是如此的永無止境。

（2）學寫想象作文。古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是想象的特點。小學生習作，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象。在想象習作課堂的訓練上，我們嘗試：

①想象編寫科幻故事。②想象編寫童話、寓言故事。③聽音樂想象習作。

（3）鼓勵學生寫社會調(diào)查。教師可以根據(jù)習作訓練需要，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，自己確定一個研究專題，鼓勵學生寫社會調(diào)查。教師指導啟發(fā)學生如何深入社會，進行實地調(diào)查，了解真實情況，掌握準確數(shù)據(jù)。再幫助指導學生對調(diào)查情況進行認真研究、分析、處理后，鼓勵學生大膽寫調(diào)查報告。這樣的綜合實踐性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供必要的舞臺和空間。

（4）倡導學生堅持寫日記。堅持寫日記是有效提高學生習作能力的訓練途徑。日記記下心中的各種秘密，敞開自己的心扉，堅持記日記正是學生個性的極好體現(xiàn)。教師不僅要讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，還要經(jīng)常給學生啟發(fā)引導，促使學生的個性得以正常發(fā)揚，良好習作訓練的習慣得以鞏固。

此外，鼓勵學生寫讀書心得、通訊報道、專題小論文等也是進行高效習作訓練的很好途徑。

3、改變習作評改方法，促進習作共同提高

《小學語文新課程標準》強調(diào)：“重視啟發(fā)引導學生，對習作在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平。”為了落實新課標的這一理念，我們要把修改習作的權力還給學生，而不越俎代庖。我們的做法是：在學生完成習作后，開展“習作賞析分享”活動，讓他們互相進行口頭評價和修改自己的習作，互相“分享”自己的作品，讓學生在互評互改中不斷體驗自己習作成功的樂趣。同時，我們還專門針對對學生評改出來的作文設立最佳評改習作獎；讓學生在習作中雖然沒有獲得優(yōu)秀習作，但在同學互相評改后獲得了感悟，這對于他們思維的啟發(fā)來說，也是一種極大的鼓勵。這種習作評改“互動”模式，形成老師和學生、學生和學生之間的多向促進關系，使全體學生都關心自己與他人的作，習作評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。

習作即做人。小學生的見識，能力和知識結(jié)構雖然很幼稚，在習作訓練方面尤為突出，但只要我們重視啟發(fā)學生思維，充分發(fā)揮學生的習作主動性和積極性，鼓勵學生寫真求實，敢于展示個性，就一定能構建習作高效課堂。