初中數(shù)學教學中不可忽視的幾點行為

摘 要：的課堂教學應該是學生的學和教師的教的有機結合，這就要求初中數(shù)學教師的課堂教學行為必須以學生為中心，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨，并以此作為教師的課堂教學評價體系 ，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

關鍵詞：初中；數(shù)學；行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-082-01

教學行為是指教師在教學中外顯的、可觀察的行為.高效教學行為是指那些能夠高效促進學生發(fā)展，并促使學生高效學習的教學行為.顯然，教學行為的高效性直接關系到教學質量與教師的專業(yè)發(fā)展等方面的問題。下面本人談談初中數(shù)學教學行為的理解和思考，僅供同行參考。

一、要有先進的教學理念

根據(jù)當前教改實際情況教師應注意以下思想觀念的轉變：

1、育人觀的轉變

新課標的核心理念是以人為本，整個數(shù)學教育活動也應以育人為核心，教學要面向全體學生，同時又要因材施教，要讓學生在數(shù)學方面有特長，得到培養(yǎng)和發(fā)展。同時又不歧視“差生”，耐心關心他們。既要著眼于當前任務的完成，又要看到適應學生今后長遠的發(fā)展需要。

2、教材觀的轉變

教材不是“法典”，只是教學的依據(jù)。教師應把握學科特點、教學目標、教材編寫意圖及學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，整合課內外的教學資源。

3、學法觀的轉變

學生的學習方法，一般可分為“接受+記憶+模仿”“探索+實踐”“創(chuàng)新”三個層次。大量的基礎學習仍然是以“接受+記憶+模仿”的形式展開，更進一步是以“探索+實踐”為主的學習活動，創(chuàng)新性學習則是要求更高的一種學習，對學生進行學法指導時應分不同年齡不同要求進行。

二、尊重個體差異，面向全體學生

“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。

如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

三、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識。形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養(yǎng)成。

四、注意培養(yǎng)學生良好的思維習慣是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本

良好的學習思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學良好的思維習慣是每一位數(shù)學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數(shù)學思想方法在內的完整的數(shù)學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。

例如七年級代數(shù)第一冊（人教版）在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

五、課堂上要創(chuàng)設探究新知的教學情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學學習中得到和諧統(tǒng)一。

總之，新的課堂教學應該是學生的學和教師的教的有機結合，這就要求初中數(shù)學教師的課堂教學行為必須以學生為中心，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨，并以此作為教師的課堂教學評價體系 ，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。