開啟學生創造性思維的天窗

摘 要：語文教學要培養學生的創造思維能力，就必須深入研究，努力尋求培養學生創造性思維能力的科學途徑和方法。本文就小學語文教學中如何培養學生的創新思維能力談作者的看法。論文分別從自學存疑、語言訓練、馳騁想象三個角度進行論述。

關鍵詞：語文；學生；創造性思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-065-01

思維是人腦對客觀事物的本質與內在規律間接的概括和反映，是人類認識世界改革世界的復雜的心理活動。而創造思維是人類思維活動中最為高級的形式與過程，是有創新事物的一種思維形式。語文是思維學科，語文對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學要培養學生的創造思維能力，就必須深入研究，努力尋求培養學生創造性思維能力的科學途徑和方法。

一、以自學存，激勵思維

古人云：學貴多疑。小疑則小進；大疑則大進。學起于思，思起于疑。疑，是發現的開始，是探索的動力，是創新的前提。一種新的認識或創造發明，都是跟疑問緊密相關的。不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不可能有創造精神。“疑而能問，已知大半。”在教學中教師要激發學生的自主思維意識，鼓勵學生自己去思考，自己去探索。我們應該鼓勵學生勇于發表自己的見解，對學生發言中與眾不同的看法，給予充分地肯定，不放過任何一點，哪怕極小的思維火花，也有可能燃成創造的烈焰。對于學生自學中遇到的疑難問題，我們在課中應騰出一定的時間讓他們質疑，不能包辦代替，不能用過多的講和問代替學生的學與思。教育家蔡元培先生認為：“最好使學生自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。我們要鼓勵學生發表自己的獨特見解，不人云亦云，要充分發揮學生學習的自主性，給學生提供一個創新的空間。

二、以訓言訓練為途徑，發展思維

語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，因此，語文課必須加強語言的訓練。語言的訓練必須以發展語言和思維為訓練目標，決不能是單一化、程式化的機械模式，而必須從實際出發，因“語”而異，靈活操作。

課文中的關鍵字、詞、句對揭示課文的中心，往往起著畫龍點睛的作用，然而這些重點字、詞、句又是引起學生思維的因素，因此教師應抓住課文中那些含意深刻，表達精練的關鍵的字、詞、句，精心設計問題，讓學生推敲、討論、領悟作者遣詞造句的功力，學以致用，從而發展學生的思維能力。

能靈活運用語言實質就是一個人語言創新能力的具體表現。語言轉換訓練可在語文課堂教學中隨機運用。其具體方式為：詞序句序的轉換。句中的詞語，一段話中分句，有時前后調換一下并不影響句子意思的表達。如：《兩個鐵球同時著地》中的一句話：“伽俐略是17世紀意大利偉大的科學家。”這句話是按人物、時間、國籍、職業的順序介紹的，教師可引導學生進行創造性的思維，學生可以變說為：1.17世紀意大利有個偉大的科學家，他叫伽利略。2.有個意大利人叫伽利略，他是17世紀偉大的科學家。3.17世紀有個人叫伽利略，他是意大利偉大的科學家。4、有個偉大的科學家叫伽利略，他是17世紀意大利人。又如：“用石頭砸！同志們！換成“同志們！用石頭砸！”這樣調換意思并沒變，但所強調的語感則變了。能根據表達的需要，靈活運用語句，對小學生來說是一種語言創新能力的培養。

句型的轉換，如反問句轉換成感嘆句、陳述句，感嘆句轉換成陳述句、陳述句轉換成感嘆句、反問句等。如《海上日出》的：“這不是偉大的奇觀嗎？”可轉換成：“這真是偉大的奇觀啊！”和“這是偉大的奇觀。”通過句型的轉換讓學生體會句子表達的語氣程度不同，提高了學生靈活運用語言的能力，發散學生的思維。

還有語境、人稱的轉換及語言的遷移等。在語文教學中能這樣引導學生變換角度，轉換語言，探索語言表達方法，既進行了語言文字的訓練，又培養了學生創造性思維的能力。

三、以想象為渠道，拓寬思維

想象與創造思維有著密切的聯系。豐富的想象是創造思維的翅膀，人們常常通過想象開拓新的境界。想象是一種具有極大自由度的思維形式，想象是人腦在已有表象的基礎上加工改造形成新形象的心理過程。想象力對每個人的學習、生活和工作，都起著十分重要的作用，正如愛因斯坦所說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識進化的源泉。”只有發展想象，特別是創造想象，創造力才能得到較好地發展。因此，在語文教學中必須引導學生積極思考，多問為什么，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開想象力的學生大門，發展學生創造想象的能力。

在語文教學中，可引導學生進行補白想象，創造想象等。如在教學《會搖尾巴的狼》一課，可以讓學生進行補白想象，想象老山羊走后，結果會怎么樣？讓學生自由想象一個結尾，給學生一個想象的空間。如此訓練，不公激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的創造性思維。

在教學中，還可引導學生利用課文插圖進行想象，小學語文課本都配置了畫面清晰，色彩鮮艷的圖畫，在教學中，引導學生通過觀察，再展開豐富的想象，對圖畫進行繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。從而開拓了學生思維。如學習古詩《尋隱者不遇》時，詩中并沒有告訴我們作者在松樹下問了童子什么。這時，教師就可以讓學生認真觀察插圖，想象作者可能問什么，用自己的話表達出來。

總之，在教學中，要想使學生適應未來，做新世紀的主人，必須在教學中讓學生多思，培養學生的創造性思維能力，這是當今教育改革與創新時代的需要。

參考文獻：

[1] 例說新課標.小學語文卷.廣西教育出版社.

[2] 小學語文教師.上海教育出版社，2003（4）.