中學語文啟發式教學淺說

摘 要：語文教學使用啟發式可以開啟學生思維的大門，深化學生對學習內容的理解。語文啟發式教學的主要方式有借舊引新、質疑解疑、感性引入、比較異同、引而不發、寓教于樂等。

關鍵詞：語文教學；啟發式；方式方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-057-02

在教學實踐中，有些青年教師對啟發式教學理解不深，用得不當。往往講起課來枯燥乏味，激發不起學生濃厚的學習興趣，影響了教學效果。因此，啟發式教學仍然是一個值得探討的課題。

我們看一堂課是不是啟發式，不能只看表面上是否“有問有答，熱熱鬧鬧”，關鍵在于教師通過各種途徑的引導，來打開學生的思路，促使學生開動機器，認真思考，調動起學生的積極性、主動性，以利于培養分析問題和解決問題的能力。所以啟發式教學，就是在充分發揮教師主導作用的前提下，堅持以學生為學習主體的一種民主的、科學的教學方法。

現根據語文學科的特點，對一些常見的啟發式教學的方式，作一簡單的分析。

一、借舊引新

有經驗的語文教師，往往善于從舊課自然地導入新課，即使講一字一詞，也總是在學生原有知識的基礎上，提出引申性的問題，促使學生探索追尋，達到溫故而知新的目的。如講解“恍然大悟”這個成語，就以學生已學過的“豁亮”這個形容詞作引導，使學生領會、掌握“恍然大悟”的確切含義。這種借舊引新的方法，就是啟發式的具體運用。

二、質疑解惑

好的啟發，應該把學生從“山重水得疑無路”的困頓之中，引到“柳暗花明又一村”的境地。有的教師為了激發學生的求知欲，在教學中設置障礙，促使學生質疑問難，而后并不直接答疑解惑，通過提示或反問，發展學生的推理能力，使學生自己省悟出正確的答案。如在詞語教學中，為了使學生搞清“一詞多義”，教師可以列舉若干例句，讓學生從不同的語言環境里體把握詞的多義性。同時，加強改錯訓練，也有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、感性入手

按照辯證唯物論的認識論，運用具體事例、形象圖表、直觀教具、課堂演示、實踐活動等，使學生由感性認識上升為理性認識，化抽象為具體，由具體到抽象，這種方法很富于啟發性。例如，在講解《春》一課時，教師事前可以有意識組織學生踏青，也可以用多媒體展示一幅幅“春景圖”，讓學生對春天的草、水、小鳥、麥田等有一定的感知，然后再讓學生閱讀課文并思考朱自清筆下的《春》寫了哪些景，是怎么寫的。

四、比較異同

有比較才能有鑒別。科學的比較法，有助于啟發學生認識事物的本質和特點，提高分析鑒別能力。如同義詞、反義詞的辨析，多用對比釋詞法，這樣對詞義的理解就會更深刻。再如講反問句最好同設問句相比較，使學生區別異同，加深理解。不僅解詞析句可以用比較法，而且對于同類教材，也可以引導學生進行比較。比如《我的叔叔于勒》和《福樓拜家的星期天》兩篇課文，體裁相同，都是莫泊桑的小說，但由于主題不同，在寫法上各有特色。通過對照分析，就會使學生的印象更為鮮明、深刻。

五、引而不發

有句古語：“君子引而不發，躍如也。”這是說善于教別人射箭的人，拉滿了弓，卻不發箭，只做了躍躍欲射的樣子，讓別人去體會射箭的技能。啟發式教學也是這個道理。教師如果只管自己拉弓射箭，不去啟發引導，怎能培養出好射手？常見一些有經驗的教師，在講述議論文時，從結構入手，抓住邏輯關系，像剝竹筍一樣，逐層深入，步步引導，使學生領悟到文章奧妙，自己推導出結論。這樣，因為學生經歷了積極思維的過程，對問題的理解就比較深刻。

六、“寓教于樂”

語文教學應“寓教于樂”。有的教師講課饒有風趣，非常幽默，有時一句話，使學生發出會心的微笑，在微笑中領悟深刻道理。有些富有經驗的教師，往往用一個小故事，或者用一個生物形象的比喻，就能使學生對知識心領神會，經久難忘，這就是啟發式教學的魅力。

七、引人入勝

演員演戲要進入“角色”。教師就是課堂教學的導演，要引導學生融入課文，進入角色。有的教師講魯迅《藤野先生》、胡適《我的母親》這類文情并茂的散文，當講到動人之處時，總是用優美的語言來再現生活畫面，把學生引到聽者動容、令人震撼的境界之中。這種講課藝術，即使不設疑，不提問，也能打開學生心靈的門扉，點燃起情感的烈火。

八、示范朗讀

好的朗讀能薰陶感染學生的思想感情，具有啟發性。如在講授《背影》一文時，可先讓學生試讀一遍，然后教師帶著真摯的感情進行示范朗讀，這不僅能培養學生良好的語感，還能把作者那熾熱、真摯的感情注入學生的心田，讓學生引起思想上的共鳴，受到潛移默化的教育。

九、畫龍點睛

常見一些有經驗的教師，在指導學生閱讀與思維的過程中，緊扣課文要旨，稍加點撥，就能促使學生往深處思索，達成認識上的升華。教師這“畫龍點睛”的一點，就如同“投石沖開水底天”，激起學生思維的“漣漪”。

十、形象表述

啟發式教學離不開啟發性的語言。有些教師在講解課文中，善于形象表述，如同磁鐵那樣，緊緊吸引著學生動腦筋，想問題。在這方面，我們應當學習毛主席的講課藝術。早在有工人、農民，還有小資產階級，人數最多，受壓迫和剝削最深；壓在他們上面的一層，是地主階級、買辦階級，人數不多；再上一層是貪官污吏、土豪劣紳，人數更少；更高一層軍閥；塔頂是帝國主義。毛主席接著說：壓迫人民的剝削階級很兇，但人數很少，只要大家齊心、團結緊，勞苦大眾起來斗爭，壓在工農身上的幾重大山就可推翻，人心齊，泰山移，何愁塔之不倒乎！毛主席的講述不僅生動形象，而且富有鼓動性，使聽講的人印象深刻，難以忘懷。

當前，努力探討啟發式教學的規律，掌握科學的教學方法，是提高教學質量的重要一環。但是必須指出，吃透教材、駕馭得當，了解學生、有的放矢，乃是進行啟發式教學的前提條件。否則，啟發式教學就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須根據內容決定形式的要求，不斷改進教學方法，扎扎實實地提高教學水平。