勃發一堂新葉 精育人格主枝

摘 要：“人格”一詞在生活中有多種含義，從道德的層面來講，它是指一個人的品德和操守。思想品德課程及其課堂作為塑造學生健全人格的核心課程和主要陣地，在學生人格的培養和塑造方向擔當著重要而特殊的任務。從榜樣的力量，氛圍的營造、行動的踐行三方面對學生進行健全人格的培育，不失為可行之策。

關鍵詞：思品課堂；培育；健全人格

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-032-02

以人為本，以發展為本的教育首先是健全人格的教育。然而，越來越多的思品老師感嘆，現在的思品課越來越難教，學生普遍存在自私、虛榮、冷漠、以自我為中心、缺乏責任感、心理承受力差等人格缺陷，他們對教材中的道德理論觀點持懷疑態度。因此，有效利用我們的思品課堂，引導健全學生的人格發展是十分重要的。

那么如何在初中思品課教學活動中，滲透人格教育，潛移默化影響學生，幫助學生塑造健全人格？筆者不揣淺陋，在此略探實踐過程中所采用的三個策略。

一、挖掘身邊的人性資源，以榜樣筑造人格

1、“發揮身教的正能量”——以人格培育人格

人格教育的根本途徑和內涵就是以人格育人格。前俄國教育家烏申斯基說：“只有人格才能影響人格的形成與發展?！弊鳛槿烁窠逃髁姷乃计方處?，其自身的完美人格是任何教科書、任何道德說教乃至于任何獎勵和懲罰都無法代替的。教師的人格是教育的基石。教師人格水平的高低在一定程度上決定了人格教育的成功與失敗。教師的人格水平高、言行一致，他們就更能成為受教育者的楷模、仿效的榜樣。言傳不如身教。美好的心靈對受教育者有著特殊的感召力。

本人認為，教師特別是思品教師應具備最基本的人格特征有：

“德”方面，忠誠教育事業，對真、善、美有執著追求；

“技”方面，要有現代教育理念、要有豐富的教學經驗，知識淵博，誨人不倦；

“理”方面，要有正確的學生觀，關心學生，熱愛學生，尊重學生的人格；胸懷坦蕩，從善如流，能采納不同的意見，勇于改正錯誤和承擔責任；

“度”方面，要有優美、高雅的風度。自我塑造一個美好的教師形象，這不僅能體現出教師的職業特點和美感，而且容易引發學生的敬愛之情。

“以人格育人格”，我們要讓學生從我們身上懂得真、善、美，這樣他們才會去創造美好的人生。

2、挖掘教材與生活中的“人性資源”，以榜樣育人格

豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想——真；品德——美；情感——善。這三者和諧的統一，就是圓滿健全的人格。

初中思想品德課教材中有許多人格教育的內容，教材中的一些典故、生活實例、哲理詩、名人名言等都從“人之初，性本善”等方面滲透著對學生的人格要求。在教學過程中，我們可以充分挖掘和利用教材中所蘊含的豐富素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生建塑和完善人格。

現實生活中同樣不乏可歌可泣的熱點榜樣人物，在教學中，要精選榜樣人物，有意識地運用這些具體形象的人格范例進行啟發和誘導，讓學生從中感受魅力人格，汲取奮發向上，不畏挫折的精神動力。如，在八年級第五課教學中，我就精選了感動中國人物：最美女教師張麗莉，無臂鋼琴王子劉偉等時代楷模。影音資料中的感人畫面，震撼了學生的心靈，培育了學生的人格。

二、創設人格教育的環境，以氛圍塑造人格

努力在受教育者的周遭營造一種與他們的思想覺悟和相應的道德文明行為習慣相適應的大環境，創設“潤物細無聲”的健全人格教育大氛圍，可以有效地塑造學生正向的品德與操守。

1、真心傾聽學生聲音，營造“微”的課堂環境

以微知偉，以微見大。蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！鄙窘虒W環境蘊藏著許多有探究價值的資源，需要我們思品教師睜大眼睛去發現，從學生稍縱即逝的“不同聲音”中時刻關注并及時捕捉所蘊藏的有價值的教育資源，打造充滿生命律動的課堂，讓學生在頻繁的思想碰撞中吸納有益的精神食糧，在小小的觀點交鋒中完善自己的主張，在一次次的質疑爭辯中生成新的觀點，從而使課堂步入“柳暗花明又一村”的新境界。

2、引導學生參與教學，營造“博”的課堂環境

要學生主動大膽地參與，教師在課堂上的心態就要輕松、廣博、自然、開放，唯有如此，學生的心態才能得到放松、開放，他們才能大膽地與教師進行互動。為此，教師要創設更多的自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，即“小課堂大空間”，讓學生在“博”的課堂環境中健全人格。

猶記得在七上“珍惜青春”一課時，我們的一堂《致我們終將逝去的童年》主題思品課讓同學們意氣風發，多姿多彩的才藝展現背后所帶來的“自信青春”與“自尊個性”已遠遠不是45分鐘小小課堂所能包涵的全部意義。

3、尋找教學中的“信息資源”，營造“思”的課堂環境。

作為一名思品教師，我們要站在科學文化的前沿，關注熱點，并將之融入教學中，用新知識、新信息詮釋枯燥的理論知識，以擴大學生的眼界，激發學生的思維，提升學生的人格意識，以自身的高素質促進學生的素質發展。

例如，在講授公民財產所有權時，我補充了《物權法》的相關內容，解釋、分析相關案例，增強學生法律觀念；在教授“樹立國家觀念”時，我補充了了時事材料，引導學生關注兩會的召開，布置學生去了解、關心，并在課堂上交流。引導學生明白，樹立國家觀念，除了在思想上要忠誠于自己的祖國，要有發自內心的愛國之情。在行動上，我們還應該關心國家的重大決策，關心國家和社會發生的重大事件，關心國家在世界上的地位以及在國際事務中所發揮的作用。

4、發現教學中的“實踐資源”，營造“研”的課堂環境

健康的人格教育，光靠課堂是不夠的，應組織開展豐富多彩的實踐活動，讓學生耳聞目睹、親自實踐。如在學習“社會合作與公平”這一課題，我組織學生開展了研究性學習活動——“關注農民工子女教育問題”。通過查閱資料、采訪、問卷調查等多種形式，了解農民工子女教育現狀，引導學生去思考、討論、交流，加強對學生進行合作意識和社會公平理念教育，提高他們明辨是非的能力，增強他們的社會責任感。

配合“與人為善”之“善良要體現在行動上”這一教學內容，我在年段舉行了慈善愛心義賣會。整個活動由學生自己研究策劃、組織，同學們帶來了心愛的玩具、書籍、書畫作品、自制手工藝品等，平生第一次當起了售貨員、推銷員、記賬員、收銀員。活動后，各班自己討論制定善款使用的方案并實施。在后來課堂交流活動中，同學們暢所欲言，他們收獲了助人的快樂，感受到善良的力量，活動能力也得到了提高。通過諸如此類的課堂延伸活動，既可培育學生的健康心態，又可塑造學生的健全人格。

三、打造人格教育主陣地，以行動踐行人格

思想品德課新課程摒棄了一些機械的、脫離社會實際的內容，強調知識的時代性，關注學生情感、態度、價值觀，關注學生的健康成長。思品教師必須積極探索新時期思想品德課的教學方法和教學藝術，把課堂打造成學生健全人格教育的主陣地，關注學生心靈，促成學生知、情、意、行的統一。

1、“以生為本”，引導認知

了解學生是人格教育的起點。初中學生，好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造，所以，教育應符合學生身心發展規律。

“以生為本”的突出特點就是：在整個教學過程中，要充分根據學生的身心特點，給學生足夠的時間和空間，給學生機會，給學生表現的舞臺，讓學生主動地參與學習，探索學習，創造性地學習。

例如，正確處理男生、女生關系是青春期教育不可回避的重要內容，在教學中“蜻蜓點水”和一味說教都不能給學生正確引導。要幫助學生樹立健康的異性交往觀念，掌握男女生交往的恰當方式就必須了解學生對男女生交往的認識，走近學生，不做學生口中“OUT老師”。在教學中，我設計了一些情境，不回避學生出現的“早戀”現象，傾聽學生對“早戀”的不同看法，讓學生在觀點的交鋒中完善認識，教師適時的給予引導，給予真誠的建議，教會學生如何把握情感，如何掌握交往的分寸，如何保護自己，收獲純真的友誼。

這種基于學情的課堂少了那種令人窒息的凝神屏氣的緊張，也沒有那種毫無章法的、亂哄哄的討論，更沒有教師居高臨下、盛氣凌人的說教，有的只是基于人格平等的引導和關懷，還有理解、信任和溝通，更多的是沉思、探討、感悟后的豁然開朗。

2、聯系實際，引導感悟

作為思品教師，我們要充分盤活教材知識，并及時與學生的日常表現結合起來，以同學們的日常表現作為事例，把好的表現作為典型起示范教育作用，把錯誤的行為作為鞭策起警示教育作用，讓同學們感受到原來自己的一言一行都跟教材的知識密切相關。使之對教材原本枯燥無味的知識產生親切感，并從中尋找、對比，努力在日常的學習生活中不斷完善自己。

如在“要探索人生的意義，充分利用有限的今天”的教學中，我讓學生反思自己對待學習的態度，并尋找身邊學習的榜樣，通過這樣的活動，找到自身的不足，端正態度，珍惜青春年華。

3、課堂互動，引導踐行

動態的課堂，是有生命的課堂。學生在動的過程中，可由感知到感悟再到踐行。如在講授“多彩人生”時，我設計了“講故事”的課堂活動，請活動小組的學生上臺展示收集整理的自己童年成長歷程的照片，談自己在成長過程中有意義的故事、趣事（最高興的往事、最自豪的往事、最難忘的往事、最幸福的往事……），一起體驗人生的多姿多彩，感悟人生的多種滋味。在學生有了充分的課堂感悟之余，我布置了“邁好青春第一步”的主題交流活動，作為學生人格踐行的延伸。同時，我也注意讓學生成為教學評價的積極參與者，通過學生自我評價以發展學生的評價能力。只有能夠對自己的活動作出正確評價的人，學會并善于分析自己的活動的人，才能夠成為獨立自主、勇挑責任的人

教育教學的最佳境界，就是觸動學生的心靈，引起師生共鳴。課堂是教育教學的主陣地，活化課堂教學，激發學生情感和道德良知正是塑造學生健全的人格的重要途徑。從挖掘資源，創設環境，感知踐行等方面培養學生的健全人格，可以促成我們的思品課堂走向以生為本，達到“勃發一堂新葉，精育人格主枝”的良好教學效果，進而促進學生的全面發展，實現素質教育的目標！

參考文獻：

[1] 馮海英.新課程倡導現代學生觀.玉林示范學院學報2006（S1）.

[2] 吳 皓.人格教育是德育工作的根本.班主任，2005（5）.