音樂教學中的情感滲透

摘 要：在音樂教學中注重情感教育，用教師的情感去感染學生，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣和熱情，是上好音樂課的重要環節。本文從情感教育、以情動情、創設情境等角度論述了將情感融入音樂課堂教學的方法和措施。

關鍵詞：音樂教學；情感；境界

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-029-01

音樂學科是培養表演能力的學科，也應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是啟發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學生充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些正是音樂教學應該培養的情感品質。

從學生方面看，中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的認識過程還不能脫離情感。現在的初中生大多年齡偏小，經驗少。他們還沒有形成固定的認識結構，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感情階段。這就要求教師在教學中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調動學生的情感，使之穩定在最有利于課堂教學的狀態上。這樣，就能創設和諧愉快的課堂氣氛和學生“樂學”的情境，讓學生獲得深切的情感體驗，并且通過種情景的長期感化和熏陶，逐步形成穩定的情感特征。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在音樂教學中尤其要注意情感的熏陶，這也是由音樂學科的人文性和情感性所決定的。音樂教育的過程就應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。教學中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的，學生對知識的把握及由知識向能力的轉化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：“未經過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被遺忘。”“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受。”不考慮學生的情感因素固然也能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態度。

心理學告訴我們：學生的學習成績和學生對待學習的態度之間有著很大的正相關，而學生對教師任教學科的學習態度則是和任課教師有極大的關系。音樂教學尤其如此，只有當教師在教學中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學生，才能使音樂教學達到一個較高的境界。

一、以師情動生情

教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育的根本目的是為了人的全面發展，是教育人、培養人，但我們決不是把每個孩子都有培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力。并為他們今后的成長發展打下了良好的基礎。

實踐證明，教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠及時調控學生的情感并使之處于最佳狀態。要想一節課成功，只有引起學生情感的共鳴，才能把學生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，對教材爛熟于心，使自己成為音樂學科的化身，才能在自己的教學中，通過自己的意識信號——表情、速度、節奏、眼神、演唱方法、動作等，充分調動學生的學習情緒。使學生利用各種感覺通道接受教學信息，從而提高教學質量。

二、設置音樂情感境界

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感覺，使學生很容易激起豐富的想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。如：在欣賞《北京喜訊到邊寨》時，了解學生聆聽音樂的初步感受，給學生介紹這首歌的創作背景，再通過多媒體向學生展示有關的樂器后，問學生當你感到非常高興時會用什么樣的方式來表達呢？那咱們邊寨人民聽到這個振奮人心的好消息時又是怎么做的呢？在欣賞時，引導學生想象邊寨人民聽聞喜訊后狂歡的場景。如：引子中圓號的聲音和小提琴的震音，可以想象山寨傳來了北京報喜的電波，山谷中傳出牛角傳遞喜訊的號角聲，排鼓、鈴鼓的加入想象少數民族姑娘腳上的竄鈴，小提琴像姑娘輕盈的舞姿等等。

誠然，創設樂學情境，師生間必須有融洽的關系，教師熱愛學生是前提條件。當教師不是把教書做為謀生手段而是以之為樂事，并和自己的興趣愛好緊密揉在一起時，你的思維火花就會迸出奇異的光彩，你就會隨時隨地產生靈感。當你以自己的快樂心境感染著學生并對其充滿愛心而學生做出相應的信息反饋給你時，你又怎么可能不持之以恒的“誨人不倦”？當你深入了解學生，被他們認可為“良師益友”，師生間就會形成一種默契——一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、一個小不起眼的表揚、一個中肯委婉的指正，有時會收到預想不到的效果。學生愛老師、自然也愛老師所教的學科，“親其師、信其道”；師生間始終保持一種融洽和諧的情感，就能夠使學生在美的領域中成為審美的人。

情感教學是實施音樂教育的有效途徑，我們要善于利用自身的教學情感和音樂作品的真摯情感做誘導，喚起學生的情感經歷和體驗，使那些因為缺乏音樂天賦而膽怯的學生增強自信心，讓所有孩子都能因音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導、合理施教，讓所有學生都能聽懂音樂、愛上音樂、表現音樂、創造音樂，最后達到全面育人的教學效果。教師在音樂教學中情感的運用，能使教師和學生間的關系融洽、感情和諧，也會使教師的教學收到事半功倍的效果。