談小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的層次化

摘 要：課外作業(yè)是鞏固、反饋和檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗反思后進(jìn)行彌補(bǔ)的重要手段。課外作業(yè)有助于實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏。本文從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)單地談一談自己對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的層次化的一些看法：一、教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將作業(yè)層次化。二、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將作業(yè)層次化。三、教師要根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平的不同將作業(yè)層次化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課外作業(yè)布置；層次化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-001-01

課外作業(yè)是鞏固、反饋和檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗反思后進(jìn)行彌補(bǔ)的重要手段。課外作業(yè)有助于實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置存在一刀切的現(xiàn)象。這種一刀切的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置形式既不符合因材施教的教學(xué)原則，又不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)久如此，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，而且還會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

面對(duì)此種情況，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真思考該如何布置小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)才能解決這一問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分層布置課外作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于解決這一問(wèn)題。下面我就簡(jiǎn)單地談一談自己對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置的層次化的一些看法。

一、教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將作業(yè)層次化

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、記憶、掌握和運(yùn)用能力存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將作業(yè)層次化。如此學(xué)生可根據(jù)自身情況，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方式。

例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會(huì)默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的方法和數(shù)量。有的學(xué)生回去寫了三遍；有的學(xué)生回去寫了一遍又背了一遍；有的默寫一遍后把錯(cuò)詞改了三遍；有的只把沒記好的詞拼讀了幾遍；有的什么也沒做，因?yàn)樗呀?jīng)都會(huì)了。這樣將作業(yè)層次化有利于培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我反思、自我剖析的良好習(xí)慣。

二、教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將作業(yè)層次化

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)金、銀、銅三種不同層次不同評(píng)價(jià)結(jié)果的作業(yè)，將作業(yè)層次化。學(xué)生可根據(jù)自身水平挑選符合自己能力的作業(yè)類型，確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得了。例如：在學(xué)完新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)4B Module4 Unit2Will it be windy in Beijing？后，設(shè)置的作業(yè)如下：銅星作業(yè)：跟讀本課課文錄音5遍，讀熟。

銀星作業(yè)：

（1）跟讀本課課文錄音5遍，讀熟。

（2）觀看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，第二天用英語(yǔ)在班內(nèi)轉(zhuǎn)述天氣預(yù)報(bào)情況（即下節(jié)課Free Talk的主題）。

金星作業(yè)：

（1）跟讀本課課文錄音5遍，讀熟。

（2）觀看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，第二天用英語(yǔ)在班內(nèi)轉(zhuǎn)述天氣預(yù)報(bào)情況（即下節(jié)課Free Talk的主題）。

（3）收集有關(guān)天氣的英文諺語(yǔ)，并相互交流。

又比如在學(xué)完新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)三起7A Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！后，設(shè)置的“作業(yè)超市”如下：

銅星作業(yè)：錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物朗讀課文內(nèi)容。

銀星作業(yè)：對(duì)話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對(duì)話。

金星作業(yè)：動(dòng)手制作作業(yè)——搜集資料，制作主題為節(jié)日的英語(yǔ)手抄報(bào)。

學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格挑選難易不同，形式不一的作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯提高。

三、教師要根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平的不同將作業(yè)層次化

教師在進(jìn)行作業(yè)層次化設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)水平，要根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平的不同將作業(yè)層次化。對(duì)于懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子聽錄音時(shí)注意孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配合或幫助學(xué)生聽寫詞語(yǔ)句子，與孩子一起表演對(duì)話，唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)故事，觀看英文節(jié)目等等，可以從某些方面扮演家庭教師的角色，幫助孩子學(xué)好英語(yǔ)。

對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，可以負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真完成課外作業(yè)的過(guò)程，在孩子完成課外作業(yè)后簽上自己的姓名和日期以及完成情況，也可讓這些不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)跟孩子角色扮演，讓孩子扮演老師，家長(zhǎng)扮演學(xué)生，孩子把課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教授給家長(zhǎng)，在教的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固。這樣分層布置，分層監(jiān)督，不僅能激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性，還能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

總而言之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)诓贾糜⒄Z(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，一定要依據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)，認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征、情緒思想、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格、英語(yǔ)水平以及家庭環(huán)境等等，讓學(xué)生多多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，不斷拓展視野，從聽做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方位、想象和創(chuàng)新意識(shí)等多種能力出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)多層次的英語(yǔ)課外作業(yè)，讓課外作業(yè)成為師生間心與心的對(duì)話，使小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置更具合理性和有效性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。