高中政治問題解決式教學設計的類型和步驟

摘 要 高中政治問題解決式教學設計可以有效結合傳統課程和新課程，培養學生核心能力，是教學目標和教學動力的核心因素，高中政治問題解決式教學設計大致包括知識傳授型、規律探究型、情感渲染型三種類型，與新課程改革的目標相統一。高中政治問題解決式教學設計的步驟包括情境激活、方案構建、百家爭鳴和方案優化四步驟。

關鍵詞 高中政治；問題解決式；教學設計

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號”，高中政治課程的教學設計的實質就是基于問題解決的教學設計，而教學過程實質上的核心是問題解決的過程，問題的設計和有效解決關系到課程的成敗和對學生學習能力的培養。在高中政治課堂上，長期存在著為傳授知識而講授，為解題而解題，為應用而應用的誤區，忽視學生思考能力。因此，高中政治教學設計應該基于問題的有效解決的設計，從而進一步體現新課程的三維目標。

一、高中政治問題解決式教學設計的特征

教學設計是一項復雜的工程，它涉及到教學目標、教學方法、教學內容和教學反思的等多項設計，高中政治通過問題解決式教學設計和實踐可以促進學生科學思維模式的培養與強化，可以有效的推進學生的成長和教學效果的提升。

1.教師設疑和學生質疑的統一

高中政治問題解決式教學設計不是單純的設計教師的提問，還包括了學生的有可能的提問點，兩者的結合點就是教師設疑后引起學生對知識的質疑，通過把握兩方面的統一并形成一個流程，讓學生知道問題解決具有一定的程式，并信服這個程式可以提高問題解決的效果。在政治教學過程中，把教師設疑和學生質疑的有效統一，將有利于培養學生認真思考的習慣和科學思維模式的形成。

2.問題設置與問題解決的統一

問題設置與問題解決的統一，實際上就是按照維果茨基的最近發展區理論，確定學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。把握問題的難度，層層設置問題，層層分解問題以推動問題的解決。太難或者太易的問題都不太可能促使學生自主解決問題，更不太可能引發學生的探究意識。

3.問題解決策略和教學效果的統一

每個教師都有自己的教學特色，學生也都有各自的學習特色，這些差異性就需要教師注重問題解決的策略，因為這關系到學生的學習水平和教師的教學水平。

教學效果跟教師在教學策略直接相關，需要教師提高自身的素質，首先要不斷加深學科知識基礎和專業能力。其次，明確歷史課程上“教師主導、學生主體”的觀念，改變“一言堂”的做法，深入思考問題設置的策略，推動問題解決的質量和教學過程的質量。

二、高中政治問題解決式教學設計的類型

問題解決式教學設計可以有效的帶動教學課程的順利推進，高中政治問題解決式教學設計的類型，取決于課程目標的要求和教師的教學方式，按照問題解決的角度，學生問題解決學習方式分為三種：知識理解型、規律探究型、情感渲染型，三種類型沒有好壞之分，并且能夠在一節課時中共存。

1.知識理解型

只是理解型教學設計的目的是將課標知識引導給學生，使學生有興趣地、理解的接受，與新課程標準中知識與技能的目標一致。在問題式知識理解型的教學設計中，一般可以使用兩種方法：點睛法和運用法。

點睛法就是指在教學過程中通過設置政治問題的關鍵字，把問題說得更透徹，更仔細，更深刻。如在學習公司經營成功的因素時，通過幾個簡單的關鍵字，比如經營戰略、技術、管理、信譽和企業形象就讓學生很快的記住了如何怎樣才能經營成功。運用法是指按照教材的情境，從知識運用用角度把政治事件和政治理論放到具體的歷史條件下去分析，有利于學生唯物史觀的培養。

2.規律探究型

規律探究型教學設計是指教師引導學生創造性地自主解決問題，在教師引導下，學生把握住問題主線，在不斷思考中發現規律。在規律探究性設計中經常使用的方法為聯系法和比較法。通過聯系法，把知識起因和結果通過問題設置予以貫穿，并形成一條主線，圍繞著主線不斷的解決問題，概括出趨勢和特點。

3.情感渲染型

情感渲染型是指將學生帶入一定的歷史情境，在情境中通過問題激發學生思考，激發學生的情感的流露，情感渲染型問題是政治課堂的優勢，政治課堂也應該肩負愛國主義等情感價值觀的教育。愛國主義教育尤其體現在社會主義的優越性教育上，在教學中，讓學生了解社會主義社會是社會歷史發展的必然，如能巧妙的設置一些激發學生情感的問題，將會深化問題，使學生形成共鳴。

三、高中政治問題解決式教學設計步驟

1.創設情境，激活興趣

高中政治問題的解決不是突兀的或者鼓勵的，是縱橫橫聯系的，這就需要課程的主導者——教師在課程的導入和問題解決前創設情境吸引學生的興趣，讓學生自主的參與問題的解決，調動學生的思維。如在《樹立正確的消費觀念》這節課時以同學們之間互送生日禮物這個情景導入。接著教師提問，同學們這種做法對不對，怎么看待這種行為。

2.鼓勵尊重，形成方案

在問題解決過程中，教師要充分尊重學生的發言權，引導學生積極主動的探討并控制好發言者使之點到為止。這一步驟中，師生應當那個處于平等的對話關系，并做一位聆聽者，激發學生的發散性思維。

3.引導推動，思維碰撞

教師在引導問題解決過程中推動學生思維碰撞，應屬于學生自主思考、合作交流和自我證明階段，教師有效的推動學生的自主與合作且不公布參考答案，只有如此，在學生思維過程中產生的火花才是學生主體性充分發揮的璀璨。

4.答案優化，學生擇評

這一步驟實質上就是問題解決過程中學生自主選擇最佳答案的階段，通過教師的引導和廣泛的發言，教師可以有效引導學生科學的將思維碰撞的結果梳理歸類并修正，引發學生對問題解決的自主參與。在這一過程中，教師應該有條件的尊重學生之間的互評，然后再展示參考答案供學生思考，以改良自己的思維習慣，品味在問題解決過程中的收獲和成長，進一步體現在課程中教學相長達到教學策略和教學效果的相統一。