討論出來的作文

摘 要 一提到作文，學生抓耳撓腮大呼：“沒靈感”，教師搖頭哀嘆：“沉重的負擔。”我在教學中針對這兩種現象分別采用了：對批改作文，采用課堂集體評價；對學生，發現他的閃光點。既激發了學生的寫作興趣，又減輕了教師的負擔，發揮了明顯的積極作用。

關鍵詞 作文；討論

以往作文講評課都是以教師為主，學生總是處于被動地位，其實讓學生參與作文講評，比老師在作文本上的批語更容易讓同學理解和接受，更利于激發學生作文的積極性，學生挺喜歡這種方式。講評時課堂氣氛活躍，經常是笑聲不斷，爭論不休。例如評《班里的那點事》一文，念到班里的一些慫事時，同學們都哈哈大笑。評《開發月球》念到“月球工程師工程驗收完了，就可以把我們的親人接上來了”同學們都展開了想象的翅膀，興奮不已。

一、寫前討論，寫后集評

1.學生討論作文寫法

教師命出題目，用多媒體打出一篇例文，讓同學討論。討論此文好在哪里，不足在哪里，如果是他，他會有什么更恰當，更新鮮，更奇妙的想法，討論易出現的問題及注意事項，然后找代表發言。一開始大家一片懵懂，不知如何下手，經過鼓勵引導和幾位大膽同學的帶領，氣氛頓時活躍起來，同學時而深思，時而頓悟，思維火花閃爍，驚人之語頻出，同學們體會到了創造的喜悅，找到了表現自己的舞臺。討論完畢，每位同學都胸有成竹，取百家之長，成我文章，。沒有了抓耳撓腮，愁眉苦臉，水到渠成，瓜熟蒂落，一切順理成章。

2.小組初選，集體評價

作文寫好后，挑兩個小組分別推選出一篇最好的、一般的和最差的，老師在班上讀，找一組同學找出其優點，一組同學找出其缺點，最后老師和其他同學補充。經過集體討論，一篇文章的優劣已赫然在目，學生不僅明了了好作文好在哪，差作文差在哪，而且進一步掌握了寫作技法。

3.學生互寫評語

經過師生集評，學生已經掌握了評價的方法、要點，然后小組間互換作文評改。對于一篇作文，評改小組每一位組員必須寫上評語，每人打上作文等級，最后平均分即為其最后得分。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，眾人的評價往往比老師的評價還到位。自己的作文將有那么多的讀者和評價員，寫作者自然是挖空心思。

通過以上方法，同學們的寫作積極性被調動起來了，順帶語文老師最重的包袱也卸掉了，真是兩全其美，不勝樂哉！

二、搜集學生閃光點，增強學生自信

1.找出學生作文中精妙的詞、句

著名教育家葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”作文就像是自己生的孩子，看起來總比別人家的順眼，學生完成一篇作文后，總希望得到老師的肯定。面對學生稍嫌稚嫩的作文，老師要盡量發現其閃光點，作正面肯定鼓勵，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。學生只要用心去寫了，在一篇作文中，總會有那么一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。師生在批改作文時應作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發學生寫作的興趣。

2.摘抄學生習作精美語句

教師和同學發現了用得準確形象的字詞、寫得優美深刻的句子，但又不可能在講評課上對每篇作文中的精美句子段落都一一賞析，更不能對這些好的句子段落置之不理，否則打擊學生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，以激發學生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語句抄寫在黑板上，注明姓名，同時要求學生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許的話，教師把這些精美的語句打印出來，張貼在學習園地里，讓學生課后去抄，這樣可以不占用上課的時間，開家長會時還可以讓家長一睹自家孩子的風采，給孩子帶來更多的幸福感和自信。

3.編輯優秀作文書或者張貼優秀作文

如果是帶著欣賞的眼光去看學生的作文的話，我們就不難發現班上也有不少優秀作文。我們可以在每次作文后，把寫得好的文章挑選幾篇出來，裝訂成冊，作為優秀作文書在學生中傳閱。每次作文一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優秀作文不僅記錄了學生的成長過程，同時也為教學積累了資料。學期末對入選作文較多的同學進行表彰獎勵。同時利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。長此以往，就疏通了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，學生的寫作積極性就調動起來了，寫作水平也就會有較大幅度提高。

4.肯定學生作文中的巧妙構思

學生思維活躍，視角獨特，作文時經常會有巧妙構思出現。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構思上卻也有值得肯定之處。有一位同學的作文標題是《遲來的懺悔》，就制造了一種懸念。為什么懺悔？為什么又是遲來的？開篇用典型的景物描寫，渲染一種沉重壓抑的氣氛，同時也吸引讀者往下看。其次抑揚的手法也使得這篇作文跌宕有致：先寫王強的不懂事的兒子，把批評的焦點集中到兒子身上。兒子向貧窮的父親鬧錢買名牌，寫兒子其實是為了寫王強自己，因為同樣的場景使他想起三十年前的自己，想起自己的父親。有病的父親賣掉了自己的壽木給王強交學費。最后王強終于忍不住抱住父親的靈位痛哭。臨到難處才從為人子的角度去理解為人父的心態，不是遲來的懺悔嗎？可是正因是遲來的，所以才更震撼人心，更令人覺得“換位思考”的可貴。情節跌宕起伏，很感人，不能不感嘆學生的奇思妙想。

由于我善于發現并利用學生作文的閃光點，讓學生處處體會到被肯定和褒揚帶來的滿足感和榮譽感，讓他們體會到了成功的快樂，從而激發了學生創作的欲望，提高了學生的寫作水平。