作文教學體會點滴

摘 要 作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合表達能力的重要手段之一，如何提高學生的寫作水平，一是在講讀課的教學中，潛移默化的強化寫作意識。二是如何審題是作文教學的首要問題。三是編寫寫作提綱。四是在寫作教學中要重視習作批改。

關鍵詞 語文；作文教學；提高；寫作能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合表達能力的重要手段之一，如何提高學生的寫作水平，是語文教師的重大課題，下面就筆者多年來的教學實踐談談作文教學的點滴體會。

一、在講讀課的教學中，潛移默化的強化寫作意識

講讀課文時語文教學的中心環節，教材中的范文，是用以傳授知識培養閱讀能力的依據，同時又是寫作教學的范本；寫作則是培養學生綜合表達能力的陣地。讀是語言材料與語言技巧的吸收，寫是語言技巧的實際運用，二者既有聯系，又有區別，相輔相成，既要防止把講讀與寫作割裂，也不能把兩者生硬的湊合在一起來.我在講授課文時適時的以范文為典范，強化寫作意識，從文章的格式，題目表達方式的應用，有的方式，替移默化培養學生養成認真構思，細心書寫，反復修改，的良好寫作習慣。

二、如何審題是作文教學的首要問題

指導學生的第一任務就是審題，這是提高寫作的關鍵一務，如果不審題，就會下筆千言，離題萬里，言不達意。只有指導學生經過仔細思考，認證分析，實出寫作意圖。我在作文教學中是從以下方面下手的。

（1）對題目作文必要的語法分析，精確把握題意。我曾指導過這樣兩個題目：“家鄉”、“我愛家鄉”，前者是一個偏正短語，要求文章的內容要客觀反應家鄉的特色，如風物掌故、物產以及地理及其他特點，以此來體現獨特之處，文章應以說明介紹為主，應寫成說明文，后者是一個主謂結構的句子，它告訴我們“愛家鄉”的是“我”，“我”愛的是“家鄉”，所以這個題目的意思是要作者明確表達自己對家鄉“熱愛”的感情，要求具體寫出“愛”家鄉的什么，為什么值得去愛，這就要寫出“家鄉”的人或事或物，文章應寫成寫人記事、寫景狀物的記敘文。

（2）掌握文章的重點、范圍、確定觀察點，同樣就上述兩個題目說，前者把文章做在對“家鄉”的介紹說明上，后者重點寫“我”對“家鄉”的感受，也就是把文章做在“愛”字上前者側重對家鄉自然、人文風貌的介紹，后者重在對個人的感情的抒發。

（3）確定文章的體裁和寫作方法。從上述兩個方面進行了分析指導后，接著就要確定體裁和寫作方法，前者重在說明介紹，使讀者清楚了解“家鄉”特色，應采用敘述、描摹、說明等表達方式，寫成說明文；后者主要寫個人感受，采用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，應寫成記敘文，或夾敘夾議的文章。

當然，上述審題的步驟并不是絕對的，不可死搬硬套，可以實測中某一方面，也可以同時兼顧幾個方面，從而打通學生思路，提高寫作水平和文章質量。

三、編寫寫作提綱

作文教學中，寫作提綱不可忽視；經過精心構思，并有了寫作提綱，寫起來才能有條有理文體貫通，渾然一體。不少學生寫文章不愿精心構思、不寫提綱，想一句、寫一句，想到哪寫到哪，這樣的文章往往是思路紊亂、結構松散、不切題義、重復累贅、前后矛盾。針對這種情況，我在教學中，要求學生圍繞中心，選好材料，并把這些材料有序的排列起來，逐條形成提綱，以此鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

四、在寫作教學中要重視習作批改

作文批改時教師發揮主導作用的重要環節，通過批改，可以了解學生的主場、觀點，指導學生生活學習，樹立正確的人生觀和價值觀，指導學生正確熟練使用祖國語言，這是一項十分細致、復雜的工作。所謂“批”就是評論，教師對習作的質量及存在問題，表示出自己的意見，這就是批語；所謂“改”就是幫學生修改，及對習作中的錯誤予以糾正；我在教學中對于思考認識、篇章結構方面的問題，用“批”的方法，對字、詞、句諸方面的問題，用“改”的方法；我對學生習作的批語往往是“眉批”和“總批”相結合，用“眉批”解決習作中的局部問題，用“總批”解決想法問題作“眉批”時我力求下得簡明扼要，有針對性、啟發性，作為指示或刪改的說明提示；寫“總批”時我力求統觀全局、突出重點，避免大而無當、浮法空洞、面面俱到，尊重學生，充分肯定習作中的“閃光點”不刻意貶損、也不隨意拔高，從實際出發，切實具體、恰如其分只有這樣，才能真正發揮批語的指導作用。

總之，教無定法，我們只有緊扣課標要求，根據學生實際，把上述幾個環節有機的銜接起來，才能更好的完成寫作課教學任務，提高學生寫作水平、提高習作質量。

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