感悟高中化學(xué)基本概念、基本理論教學(xué)中的對話教學(xué)

摘 要 高中化學(xué)基本概念、基本理論在化學(xué)教學(xué)中處于核心地位，貫穿整個化學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生理解、掌握知識的重要依據(jù)。基本概念、基礎(chǔ)理論知識抽象、難理解，是學(xué)習(xí)的難點，機(jī)械記憶往往使學(xué)生面對問題的分析、知識的應(yīng)用感到力不從心。所以在教學(xué)中，必須為學(xué)生建立構(gòu)建知識的腳手架，由學(xué)生思考、自主透徹分析概念、理論，才能把抽象的知識內(nèi)化，從而用于解決深層次問題。建立腳手架的過程，就是教學(xué)交往的過程，而這種交往的過程，就是對話的過程。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；基本概念產(chǎn)；基本理論；教學(xué)方法；對話教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以“授受式”為主，當(dāng)然也存在簡單的師生問答式對話，學(xué)生在對話中唯書、唯師，缺少自主思考、獨(dú)立探究、平等交流等自主活動。即使在小組討論中，對話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生仍然是沉默的看客。這樣的對話是一種認(rèn)知與被認(rèn)知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。我們所講的對話是建立在平等、民主、尊重、理解基礎(chǔ)上的，是要激發(fā)學(xué)生思維的、學(xué)生參與的自主對話，在對話中形成對知識的理解、掌握和應(yīng)用。在高中化學(xué)基本概念、基本理論知識的教學(xué)過程中怎樣實施教學(xué)對話呢？

一、精心設(shè)計問題，使學(xué)生在對話中，掌握知識

學(xué)習(xí)的過程可以看成是一個發(fā)現(xiàn)、解決、升華問題的過程，此過程中，離不開問題，問題是對話的核心，要使對話有效進(jìn)行，對問題的設(shè)計尤為重要。

（1）明確問題，問題要有聯(lián)系性、層次性。每個問題都應(yīng)有關(guān)注點、有明確的目的性，以問題作為腳手架引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識。你希望學(xué)生了解、理解、掌握什么；哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；確定好教學(xué)內(nèi)容的重難點，據(jù)此設(shè)計相關(guān)聯(lián)的、有層次性的問題組。如《鹽類的水解》第一課時，需要學(xué)生理解掌握的內(nèi)容是鹽類水解的實質(zhì)、規(guī)律。教學(xué)中的對話就要圍繞這個關(guān)注點，根據(jù)重要素材設(shè)計問題組。與鹽類水解有關(guān)系的內(nèi)容有哪些呢——鹽溶于水后，溶液的酸堿性如何；鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間有什么關(guān)系；為什么不同類型的鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性。這些問題的設(shè)置緊系知識點——鹽類的水解。由學(xué)生通過閱讀、討論，從而分析出各個有代表性的鹽的水解情況，再進(jìn)一步分析鹽類水解的實質(zhì)、并進(jìn)行小結(jié)，得出規(guī)律后，便可把規(guī)律應(yīng)用于其它的鹽溶液。

（2）問題具有思維性。沒有思維活動的課堂是低效的，沒有思維的對話是無營養(yǎng)的。課程改革恰恰要改變的就是導(dǎo)致思維惰性化的教學(xué)方式。所以在教學(xué)中，問題的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維。對于抽象、難理解、難掌握的基本概念、基本理論就應(yīng)由學(xué)生自主思考、彼此對話，在探討中明晰。對話問題的設(shè)計還應(yīng)是在基于學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀上；基于學(xué)生與書本對話的基礎(chǔ)上，通過再一層次的思考、交流才能解決的問題。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念和它與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系時，在學(xué)生所學(xué)初中化學(xué)知識的基礎(chǔ)上由學(xué)生再現(xiàn)各種反應(yīng)類型的方程式，在這些方程式中尋找氧化還原反應(yīng)，并分析氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，確定能否用“一定”或“不一定”來闡述他們的關(guān)系。這些問題就需要學(xué)生經(jīng)過分析、思考、或者交流才能準(zhǔn)確作答。

二、有效組織課堂，順利實施教學(xué)對話

（1）建立積極的對話關(guān)系。首先要信任學(xué)生，給學(xué)生自主的機(jī)會，營造良好的師生關(guān)系。其次要尊重、理解學(xué)生。注意聆聽和理解學(xué)生的話語，允許學(xué)生在對話中出現(xiàn)不同的聲音，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的不同思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，積極靈活地評價各種聲音，切勿在對話中表現(xiàn)出不滿與煩躁，這樣容易打擊學(xué)生的積極性。只有營造了寬松民主平等的課堂氛圍，實現(xiàn)了真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，才能讓師生各自暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

（2）恰當(dāng)選擇對話方式。教學(xué)對話是多取向的，可以是學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對話。對話方式也是多樣的，如：閱讀、問答、討論、匯報、質(zhì)疑探究等。教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用各種對話，使課堂動靜相宜，留給學(xué)生足夠的思考時間，以便于形成更有意義的對話，也使學(xué)生能享受對話的樂趣。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時，可以由學(xué)生質(zhì)疑化學(xué)反應(yīng)過程中的熱量變化，通過分組討論、實驗、總結(jié)、匯報等形式進(jìn)行學(xué)生與書本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話；再如學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時，由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，可由教師提出一組有遞進(jìn)性的問題，把抽象的、難理解的知識進(jìn)行分解，降低難度，即采用教師與學(xué)生之間的問答式對話……學(xué)習(xí)化學(xué)鍵一節(jié)內(nèi)容時，把學(xué)生分成兩個備課組，由學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行授課，角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更能理解教師，也讓學(xué)生充滿自信。對話方式的多樣，使課堂變得豐富，使枯燥的理論知識被生動的詮釋，自然能促進(jìn)再一次對話的進(jìn)行。

（3）教師的有效反饋。教師的反饋有可能開啟或關(guān)閉學(xué)生思維和討論的大門。有效的反饋可使對話繼續(xù)進(jìn)行，可加深學(xué)生對知識的理解和長期保持；反饋不當(dāng)，則有可能阻礙對話的正常進(jìn)行。教學(xué)反饋的類型是多樣的，如表揚(yáng)，當(dāng)表揚(yáng)是具體的、可信的、真誠的時候，學(xué)生會更加愿意傾聽。再如體態(tài)語的應(yīng)用，點頭、手勢、眼神的接觸，使學(xué)生思維繼續(xù)，對話繼續(xù)。還有，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答提出一些有計劃的或發(fā)散性的后續(xù)性問題，讓學(xué)生思維更深層次，使對話更深刻。如講評推斷題時，教師肯定學(xué)生的正確答案后，可問“為什么”來了解學(xué)生對答案的思維過程，可以挖掘題目的信息，引申、拓展問題。

在對話中明晰抽象的、難理解的基本概念、基本理論知識，對話使課堂變得生動真實，對話促進(jìn)合作關(guān)系，對話讓師生們更平等。對話教學(xué)的實施需要教師們更勤奮的鉆研、實踐，才能提高課堂效率。