讓學生做學習的主人

摘 要 引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。運用五環節教學模式，即創境激趣，自學探究，討論交流，誘導釋疑，鞏固創新。

關鍵詞 學生；教學；五環節；自學

在小學語文教學中，由我校承擔的省實驗課題“構建以學生主體的互動探究五環節課堂教學模式”實踐中，通過運用“五環節教學模式”，即：創境激趣，自學探究，討論交流，誘導釋疑，鞏固創新。由此，充分體現了新課標中新的教育理念和教育策略，使學生真真正正成了學習的主人。其具體實施方法如下：

一、創境激趣，激起學生的探究欲望

在教學中，恰如其分地創設情境，才能真正激發他們的興趣，開發他們的智力。如在學《赤壁之戰》一課伊始，我首先這樣做了開場白：“同學們，現在假如有兩支軍隊對壘，一支軍隊擁有三萬軍馬，另一只是擁有精兵強將的八十萬軍馬的軍隊，試想，這場戰爭的結果會怎樣？”一石激起千層浪，學生思維的閘門打開了，眾說紛紜，很多同學認為結果是明顯的。可我告訴他們“在歷史上卻有以三萬軍馬勝八十萬軍馬的故事，想知道嗎？”，“那么，今天我們就來學習歷史故事《赤壁之戰》，看一看東吳大將周瑜是怎樣憑借三萬軍馬打敗了擁有八十萬軍馬的魏王曹操的吧？”就這樣揭開了學習課文的序幕，把學生帶入了急切地想了解課文內容的情境中。學生思維活躍，參與意識強，教學效果肯定好。

在教學中，創設情境的方法和手段是多種多樣的。我有時用故事、有時引用文章的中心句、有時聯系學生的生活實際等方法導入新課，使學生在學習課文的起始階段就對學習內容產生了濃厚的學習興趣，形成了急切的探究心理。我們的課題研究總結了很多方法，積累了很多成功案例，很好地指導了我們的教學。這一環節的關鍵是：教師要結合課文內容和學生實際設計新穎的導課形式，激發學生的求知欲望，讓學生在特定情境中思維活躍，為構建新知鋪墊搭橋。

二、 自學探究，培養學生的自主學習能力

由于長期受應試教育影響，課堂上總是以教師灌輸為主，學生處于被動狀態，學習能力的形成和自主性的發揮，都受到了嚴重阻礙，久而久之，學生學成了不會學、等著學的狀況。而“五環節教學模式”的第二環節完全改變了以往那種學生跟在老師后面亦步亦趨的學習方式，引導學生自主學習，讓他們成為了真正意義上學習的主人。

（1） 變提問為質疑。探究是為了解決某一問題，它必須有目的性，這就要求學生學會質疑，學生可依據本單元或課前、課后提示去發現問題，或在閱讀中不理解的地方，師可將學生提出的所有問題列舉出來，然后進行篩選，選擇出主要問題進行探究。當然，學生發現問題也會有一個過程，由淺入深，由不會到會、由不成熟到成熟，剛開始可能是題無巨細，有疑必提，實踐證明，只要啟發得當，逐步引導，不斷訓練，學生是能夠抓住課文的本質去提問題的。讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激活學生學習的主動性和積極性，教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽展示自我，這不僅是一種學習態度，也是一種學習方法，應大力倡導。同時在學習中，各說各的，仁者見仁，智者見智，參與積極，使每個學生都在原有基礎上有所提高。

（2） 先“學”后“教”。老師讓學生讀書，還給學生讀書的時間，還給學生思維的空間，這是學習方式的變革，也是學生的心理需要，師不要急于評價，要讓學生做充分地、廣泛地思考，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。讓學生在自身領悟中體現成功，在教師指導下學會學習，這樣學的知識是有源之水，知識構建水到渠成。這一環節操作要領是先由學生個體獨立去探索，讓學生自己去發現問題，研究問題，培養學生探索問題意識，從而養成獨立探索閱讀的好習慣，形成自己的學習風格。

三、討論交流，培養學生合作交流能力

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法和過程，并且也使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行學習，有利于學生創造思維和實踐能力的形成，也是每個學生有了展示自己的機會，符合我們現在班額較大的實際。如在學《一夜的工作》時，課文主要抓住了“周總理生活儉樸、工作勞苦”兩方面來表現周總理精神之偉大，學生抓住這一問題去讀、去悟，然后展示交流，學生自由組成學習小組，或是找玩得好的伴兒，或是找學習上合得來的同學，他們發言踴躍，豐富了對課文內容的理解，拓展了思維，體驗了成功，學生樂于參與。這一環節主要是在個體探索過程中尚未解決的問題，現在通過小組合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習、能力與學習方法，不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

四、誘導釋疑，教師參與，適時調控

教師要注意角色轉變，教師只是“引導、路標”，只起“引路”、“架橋”的作用，真正成為學生的朋友和學習的引導者。教師參與學習活動，可隨時了解學生的思維情況，及時撥動學生智慧的火花，成為激起千層浪的“一石”，思維困惑時的“導火索”。如在學《圓明園的毀滅》一課時，在學生充分理解課文內容后，抓住一生提出的問題“英法聯軍來燒圓明園時，我們國家的人在干什么？”讓生討論回答，學生根據課前查閱的資料說出了好幾個答案，教師及時總結釋疑：“只有國力強盛，才沒有人敢欺侮我們。”如果教時教師不參與學生的學習活動，不了解學生的思維過程，也就不可能有針對性的點撥、引導、評價。所以，這一環節教師要發揮好雙向互動，全程調控作用，解決小組學習中不能解決的問題，以滿足學生求知欲望。

五、鞏固創新，拓展學生探究的空間，學以致用

語文是開放的，容易與社會生活發生聯系，語文也是綜合性較強的學科。語文學習必須拓展空間，把課內與課外、校內與校外、語文學課與其他學科有機地結合起來，學以致用，讓探究型學習貫穿學生學習的全過程，學有所獲，學有所得。如在學完《小抄寫員》一課時，我布置了這樣一個作業：“敘利奧是個12歲的孩子，與我們同齡，他已知道體貼父母，我們也每天沐浴著父母之愛，我們應該如何去做呢？”讓學生寫出讀后感，這樣做既加深了學生對課文內容的理解，又懂得了做人的道理，真正做到了人文的統一。

總之，“五環節課堂教學模式”改變了學生學習的被動現狀，消除了其學習上的依賴心理，學生的學習潛力被充分地發掘出來，是學生成為了真正的主動探索者。