新課改背景下高中語文課堂教學的多元性模式探究

摘 要 在新課改推進浪潮的蕩滌洗禮以及我國教育教學自身系統整體求變的態勢背景下，合理靈活地進行契合高中語文課堂教學的要素內涵的多元化教學要件的提煉轉化、交融糅合，從而完成高中語文課堂教學的思維理念更新、方法模式改進以及實效質量提升，切實有效地培養學生群體創新發散的學習探究思維以及扎實嫻熟的讀寫應用能力，從而助推高中語文教學機制革新與學生群體全面發展的協調雙贏。

關鍵詞 新課改；高中語文；課堂教學改革；多元性實踐模式；具體舉措

針對現階段高中語文教學體系中的課堂互動上普遍存在的教學方法閉塞單一、課堂氛圍沉悶消極、學生自主學習探究熱情度不高等典型性的瓶頸問題，適時靈活地將多元性的適配教學融入具體實際的課堂教學之中，通過鮮活生動的互動教學情境展示、風趣詼諧的交流語言問答、靈活多元的角色扮演式的人性探究，從而調動整個語文課堂教學向“斑斕多姿”的“視聽語文”模式轉變縱深。

一、新課改下高中語文課堂教學的基本內涵

首先，新課改下的高中語文教學系統所選取的教學材料內容新穎、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛。語文教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞短語圈劃”、“難點易錯集中講解”以及“考試測驗反復鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛，逐漸擴展至加強課堂教學的創新設計、提高學生的探究實踐能力以及深化教育教學結構的人性實用層次。

其次則是新課改對于高中語文整體教學機制的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬，無論是教師自身還是學生群體，都不同程度地擯棄、改變了陳舊的語文學科的教學學習理念，真正“解放自我”去認知語文、體味語文、享受語文。

第三則是新材料作文所帶來的“應用革命”，作為高中語文教學系統重要組件之一的作文寫作也開始呈現多樣奇巧、超脫寫意的趨勢，不斷涌現的散文詩、微小說、擬古文等等大異“舊作文”的新文體，這都是新課改革命浪潮所引領的具體而微、顯而易見的普遍變化。

二、高中語文課堂教學的更新式解析與具體化應對

1.立足學生實際，增減教學內容，明確教學目標

教學目標是教學的靈魂，是預期的教學效果的整體綜合的規劃設計。要想使學生在新課改背景下學好語文，就必須立足于學生的實際，從學生的心智思維和道德情感基礎出發，同時結合新課改方針所要求的整體教學思維與教學模式，從而確立要達到一個怎樣的教學目的。在具體實際的語文教學中，教師一方面要根據新課改大綱所規定的教學要求，適時增刪教材內容，及時調整教學任務，讓學生所學的知識不僅可以“應試”，更可以“應用”；另一方面更要突出高中學生的階段性特點，將一些本階段學生喜聞樂見的社會見聞、人物故事、文化現象具體化、方法化、模式化地融入具體的字詞講解、短語剖析以及閱讀考核等主要教學活動之中，使學生想學語文、要學語文、愛學語文。

2.加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合

所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。作為高中語文教學重要組件以及考試測驗“壓軸大戲”的作文寫作，更是需要長期的積累磨礪，才能內化吸收，形成系統性的構筑體系。而高中學生的作文寫作水平的提高同樣需要長期的語言積累和不斷的專業訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實際的教學實踐中，教師需要尤其加強學生的閱讀量的積累，培養學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系，同時在一系列的閱讀教學中，教會學生如何去讀出語感、品析句意、學會章法等等基本的閱讀技巧，從而將“聽說讀寫”合理有機地結合起來，為學生的實踐寫作打下堅實的基礎。

3.培養學生解決社會實際的實用能力，避免空泛教條

陶行知先生曾經說：“畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能讀懂社會生活里的文字，能寫工作和學習中實用的文章，而且非得熟練于心不可”。在實際具體的語文課堂教學中，教師需要聯系生活實際和高中學生所處的心理特點，采用靈活多樣的講授方式進行教學，例如可以用詼諧幽默的語言介紹相關的應用知識，包括書信、邀請函、宣傳語等；而在講解應用型的語文知識時，要充分與學生互動交流，組織學生進行情景創設，讓學生參與其中，扮演其中的角色，從而進行情景模擬式地“娛樂式”學習，從而巧妙地規避言之無物、機械填鴨的最為忌諱的教學困境的出現。

結語：新課改浪潮所帶來的不僅僅是對傳統高中語文課堂教學的劇烈沖擊以及顛覆式變革，更深次的還是對當下處于瓶頸期的高中語文教學體系的警醒和引導。窮則變、變則通，在現階段高中語文教學中需要的就是求變、實踐、再檢驗、再改進，真正實現高中語文課堂教學從器物層面到制度階段的轉變。高中教育教學系統的師生群體應當聯袂協作、共襄盛舉，切實、協調、高效地去營造活躍多元的教育氛圍，從而在貫徹實踐新課改題中要旨的同時，共同推進高中語文教學改革進程的積極、持續、長久發展。

參考文獻：

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