正視農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)思想進(jìn)步和體制改革

摘 要 農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展瓶頸不容小覷，其意義深刻關(guān)乎著我國(guó)的下一代的健康成長(zhǎng)，這需要全國(guó)上下轉(zhuǎn)變思想，切實(shí)行動(dòng)和大力支持。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，我們應(yīng)該正視農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)思想進(jìn)步和體制改革。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)教育現(xiàn)狀；思想進(jìn)步；體制改革

一、阻礙農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸的認(rèn)識(shí)

1.地方政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的重視程度不夠

由于地方政府沒(méi)有轉(zhuǎn)變思想，只看重中學(xué)和大學(xué)教育，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育不夠重視。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源極其貧乏，小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后、師資力量不夠，而地方政府給予的支持力度又不夠。很多地方政府并未將教育資金全部落實(shí)在小學(xué)教育上，只是一味的追求眼前的經(jīng)濟(jì)利益去搞地產(chǎn)和工廠。很多農(nóng)村小學(xué)地方政府的忽視，自己投入薄弱甚至苛刻，導(dǎo)致悲劇情形上演。例如：湖北麻城市順河鎮(zhèn)3000余名學(xué)生要自己帶課桌上學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而在媒體曝光面前，當(dāng)?shù)卣畢s說(shuō)財(cái)政資金不夠，而政府大樓卻建的高大豪華，是中國(guó)教育的悲劇。

2.農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教師職業(yè)素質(zhì)普遍偏低

農(nóng)民教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，新生力量嚴(yán)重不足。在一些農(nóng)村，仍有一個(gè)老師帶好幾個(gè)班幾門(mén)課的現(xiàn)象，而在偏遠(yuǎn)的山區(qū)教師更是缺位，由于農(nóng)村環(huán)境惡劣，交通不便、經(jīng)濟(jì)水平低下，教師待遇差，很多教師都不愿久呆，大學(xué)生畢業(yè)之后都趨向城市，這就造成農(nóng)村小學(xué)教師缺位，后備力量不足。以某中學(xué)為例，該校共有在校學(xué)生445人，專(zhuān)任教師44人，50歲以下的有22人，51歲以上的有22人，最近幾年面臨退休的老教師就將近20名。教師總?cè)藬?shù)雖然夠用，但能勝任工作的很少。加上傷殘、疾病、死亡等原因而正常自然流失，也是導(dǎo)致師資缺乏的一個(gè)重要因素，再加上新教師補(bǔ)充不足，勢(shì)必會(huì)影響正常的教學(xué)工作。

3.農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足當(dāng)代教育的需求

教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，我們的學(xué)生需要接受更全面的知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)教育、體育美術(shù)音樂(lè)、外語(yǔ)等方面的教育，而農(nóng)村小學(xué)和城市相比經(jīng)費(fèi)有限，設(shè)施建設(shè)艱難難以滿足教學(xué)需求，大部分的農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室都不完善。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，教室陳舊甚至是危樓，存在安全隱患，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很艱苦，沒(méi)有現(xiàn)代化設(shè)施，學(xué)生得不到德、智、體、美的全面發(fā)展。最近曝光的湖北某地小學(xué)生帶課桌上學(xué)事件，該小學(xué)因資金不足，連最基本的教學(xué)設(shè)施都嚴(yán)重缺乏，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定造成了一定的消極影響。

4.教學(xué)思想陳舊，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)

農(nóng)村信息落后，消息閉塞，農(nóng)村小學(xué)教師思想沒(méi)有得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，盡管我們提倡素質(zhì)教育，但也只是口頭上響應(yīng)，實(shí)際上“陰奉陽(yáng)違”，“大搞精英教育”以應(yīng)付考試和提高升學(xué)率。很多農(nóng)村教師只重視教學(xué)課程，而不重視學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，缺乏良好的交流，往往忽視那些孤僻的孩子，造成更嚴(yán)重的心理陰影，甚至影響其一生。在某些農(nóng)村小學(xué)，教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，經(jīng)常占用學(xué)生的體育課時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)文化課，并且每天都布置大量的課外作業(yè)，在課堂內(nèi)容安排方面均以死板的背誦抄寫(xiě)為主，沒(méi)有注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

5.農(nóng)村留守兒童數(shù)量增加，家庭教育缺失，學(xué)校關(guān)注不夠

很多農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)來(lái)源都是靠外出打工，這就造成了大量的留守兒童，留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體應(yīng)該得到學(xué)校的關(guān)注和關(guān)懷。留守兒童由于父母不在身邊，缺少關(guān)愛(ài)，內(nèi)心孤獨(dú)容易自卑，成為小學(xué)教育的難題，而很多農(nóng)村小學(xué)并未給予太多關(guān)注，沒(méi)有針對(duì)留守兒童提出相應(yīng)的方案。留守兒童是農(nóng)村教育上的一個(gè)新問(wèn)題，也是阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

二、如何應(yīng)對(duì)這些農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的瓶頸

（1）堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變思想。地方政府應(yīng)更加重視農(nóng)村小學(xué)教育，將小學(xué)教育事業(yè)放在工作重點(diǎn)，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量。政府應(yīng)建立扶住農(nóng)村小學(xué)的教育的專(zhuān)項(xiàng)基金，在資金使用方面要實(shí)現(xiàn)透明化、集約化。

（2）改善教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)提高教師待遇，留住優(yōu)秀教學(xué)人才，培養(yǎng)后備力量。定期進(jìn)行教師素質(zhì)考核，教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷篩選優(yōu)秀教師，改變陳舊的教學(xué)思維。改善教師生活設(shè)施，適當(dāng)提高教師收入水平。增加計(jì)算機(jī)的數(shù)量，方便教師們學(xué)習(xí)和交流最新的教育教學(xué)信息，提高現(xiàn)代教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

（3）由于農(nóng)村進(jìn)貨及水平低，財(cái)政投入有限，在學(xué)校設(shè)施完善方面，農(nóng)村小學(xué)及其主管部門(mén)要開(kāi)拓思路，多方籌資，通過(guò)集資、引資、加大政府投入等方式，積極爭(zhēng)取外來(lái)資金的支持，增加對(duì)學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，為農(nóng)村小學(xué)提供一個(gè)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)

（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。農(nóng)村教師應(yīng)不斷接受新知識(shí)，摒棄一味的應(yīng)試教育，不斷創(chuàng)新尋求有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。 加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)。良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保證。農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育，弘揚(yáng)“正氣”遏制不良習(xí)氣，通過(guò)定期嚴(yán)格的教師職業(yè)素質(zhì)審核，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)管力度。學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)從事教育工作。通過(guò)制定相關(guān)的制度與獎(jiǎng)懲措施，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，更新思想。

（5）學(xué)校方面應(yīng)高度重視留守兒童問(wèn)題，制定出應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的對(duì)策：一方面，建立留守兒童性息檔案，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的情況。另一方面，進(jìn)行三方面交流溝通：學(xué)校和家長(zhǎng)，學(xué)校和留守兒童、家長(zhǎng)和留守兒童的溝通。