摘 要 文章從認(rèn)知和情感方面調(diào)查研究中學(xué)英語課堂中師生情感互動對英語學(xué)習(xí)的影響。以問卷調(diào)查的形式，選取了西藏拉薩那曲高級中學(xué)高二（6）班的 42 位學(xué)生及 13 位英語教學(xué)組老師進(jìn)行了調(diào)查分析。提出教師應(yīng)該運(yùn)用積極的情感互動，通過采用靈活多樣的教學(xué)方法，開展合作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)師生健康情感的構(gòu)建，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 情感互動；學(xué)習(xí)效率；合作學(xué)習(xí)

一、關(guān)于拉薩那曲高級中學(xué)師生積極情感互動的個案研究

1.研究對象

研究的對象來自西藏拉薩那曲高級中學(xué)高二（6）班。拉薩那曲高級中學(xué)師西藏最大的中學(xué)之一。絕大部分學(xué)生來自那曲。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語有5年左右。學(xué)生的年齡段在15歲到17歲之間。此次調(diào)查的目的在于研究師生積極情感互動對英語學(xué)習(xí)的影響以及分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題。

2.研究結(jié)果，分析和討論

通過研究數(shù)據(jù)我們可以從兩方面來分析。一方面，研究對象已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)對于他們今后的學(xué)習(xí)和工作有著極其重要的意義，并且他們主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了通過高考。另一方面，他們意識到了英語作為一種國際間交流的官方語言，它在國際交流中發(fā)揮著重要作用，是不同文化間交流的橋梁。因此，我們可以說，內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)都對英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，作為英語老師，應(yīng)該用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，讓學(xué)生對外國的文化和習(xí)俗產(chǎn)生濃厚的興趣。

研究結(jié)果表明優(yōu)等生比中等生和差生在學(xué)習(xí)動機(jī)上表現(xiàn)得更強(qiáng)。第二，優(yōu)等生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。然而，他們的外部學(xué)習(xí)動機(jī)值則是現(xiàn)對較低。說明他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)受外部影響較小。第三，優(yōu)等生他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，中等生和差生他們的外部學(xué)習(xí)動機(jī)值明顯高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)值。因此，英語老師應(yīng)該更加重視中等生和差生，要試著去培養(yǎng)他們積極的情感因素，并幫助他們發(fā)展更多的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)因素。

研究結(jié)果所示，焦慮感和心理障礙的平均值分別為2.84和2，85（最大值為5）。這說明在優(yōu)等生、中等生、差生中都存在著不同程度的消極情緒。并且，中等生和差生受消極情緒因素影響比優(yōu)等生更大。通過與中等生和差生的訪談，我們了解到，他們中的絕大部分學(xué)生并不太在意考試的成績，因為他們經(jīng)歷過太多的失敗。因此英語老師們應(yīng)該多與這些學(xué)生交談，并減輕他們心中的消極情緒。

二、怎樣在英語教學(xué)中運(yùn)用積極的情感因素

1.增強(qiáng)學(xué)生的意志力，減輕學(xué)生焦慮感

在語言學(xué)習(xí)過程中，缺乏自信心的學(xué)生也很容易對英語口語和考試產(chǎn)生焦慮。一般來說，學(xué)生可以通過自我調(diào)節(jié)來減弱和轉(zhuǎn)移這些焦慮情緒。但是，并非所有的學(xué)生都能克服掉一些深度焦慮。因此，老師需要去幫助學(xué)生分析他們自身的能力，合理地識別和要求自己，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)他們自身的水平調(diào)整期望值。同時，老師允許學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，只要他們?nèi)〉眠M(jìn)步，老師就應(yīng)該及時地表揚(yáng)和鼓勵他們。因此，針對差生我用較低的期望值對他們做了一次調(diào)查。如果他們在考試中能達(dá)到45分，他們就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就能得到“好”或“祝賀你”的肯定，通過這種方式去提高學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是指“學(xué)習(xí)者處于愿望和在學(xué)習(xí)過程中所獲得的滿足而學(xué)習(xí)語言的努力程度”。他把動機(jī)看作是努力達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望以及對于語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的結(jié)合。他認(rèn)為動機(jī)是某種內(nèi)在力量的體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的情感狀態(tài)。Jere Broply 將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)描述為：學(xué)生傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的意義和價值并盡力從中獲取預(yù)期的學(xué)業(yè)上的提高。學(xué)習(xí)動機(jī)既可以解釋為一般特質(zhì)，又可以解釋為特定狀態(tài)。 Spolsky認(rèn)為動機(jī)包括三方面內(nèi)容：對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)外語的愿望以及為此而付出的努力。動機(jī)作為內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)。

通過運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，老師可以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，老師可以充分利用學(xué)生自己的潛在動機(jī)，比如：好奇心；渴望取得成功和受到尊重的心態(tài)；樂觀精神等。除此之外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，去創(chuàng)造合適的情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。比如，為了復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)科類英語單詞，如物理、生物、語文等科目，老師要求每科的科代表到講臺上，在黑板上畫一幅能代表該學(xué)科的圖。這個活動就引起了每個學(xué)生的興趣，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。同時，它創(chuàng)造了一個沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從心底喚醒了學(xué)生的求知欲。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在班級里，老師應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與二人互助學(xué)習(xí)、小組活動和其它活動中來。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相幫助、合作并互相學(xué)習(xí)。每一位小組成員不但要對自己負(fù)責(zé)，而且要對小組內(nèi)的其他成員負(fù)責(zé)。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生會感到被重視、被接受和被尊重。漸漸地他們的自尊心和自信心在活動中也會被增強(qiáng)。在小組活動中，學(xué)生能夠得到機(jī)會一起去交流和分享信息，他們不斷地豐富著詞匯和語言信息，這也激勵他們更積極地參與到活動中，學(xué)習(xí)也更加富有激情。比如，當(dāng)我們討論中學(xué)生是否應(yīng)該在校園內(nèi)用手機(jī)這個話題時，首先，老師將學(xué)生分為若干個小組，每組4人。然后，學(xué)生先自行在組內(nèi)討論，分享各自的觀點(diǎn)和建議。在討論時，如果他們遇到生詞或難以理解的句子，他們可以向其他小組成員尋求幫助。在二人互助學(xué)習(xí)和小組活動中，學(xué)生很容易找到學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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