提高高中生物課堂效率之我見

摘 要 在新課改的積極推動下，高中生物課堂效率一步步邁上了新臺階。針對學生出現的實際問題，我們在原有提高課堂效率的基礎上，采取新的措施，收到良好效果。我們從源頭去抓，不僅抓住了學生興趣，而且讓學生真正掌握了內容。

關鍵詞 高中生物；新改革；課堂教學

學生學習生物的興趣是否濃烈，關鍵在于我們老師是否引導到位，好的開端是成功的一半，不管學生基礎如何，我們需要采取各種辦法爭取學生學習生物的主動。新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開， 我認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法：

一、利用實例，提高學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師。我們只有通過提高學生的學習興趣，才能讓學生在生物課堂上動起來，提高學生的學習欲望。教師在授課過程中，最好理論聯系實際，這樣，學生上課時就不會走神，同時學生也會從內心深處掌握該節課的內容。教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，很自然會激發學生的學習興趣。我班學生崔來軍家住范縣陳莊村，因陳莊有千畝蓮藕種植基地，上課期間，我讓他發言，談一下蓮藕如果進行太空育種將會發生什么樣的變化，結果，他談的頭頭是道，引起了全班同學的興趣，那節課不僅他學習興趣高漲，而且還帶動了其他學生的學習熱情，這就是實例的作用。

二、每學期計劃要因材施教

我們在每學期授課之前，必須要有一個整體的規劃，同時，各個班級不同，規劃也是不一樣的，比如，我所教的三個班級，四班學生基礎較好一些，那么計劃也就要求的高一些，而后兩個班基礎較為薄弱，就必須給他們補基礎，這樣，才能才是真正的做到因材施教。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準，掌握教學目標，而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平，更要吃透教材，內化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內容相關的背景知識，并預測學生在學習過程中可能出現的問題，針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際，具有可操作性。

三、課堂設疑，充分調動學生的主動性和積極性

在生物課堂上，作為教師，一定要學會給學生設疑，這樣，學生學習起來才會有積極性。任何人在學習過程中都是充滿好奇心的，我們在教學過程中一定要滿足學生的這種好奇心，這樣，不僅有利于學生知識的掌握，還能讓學生在實際的學習中得到快樂，在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在課堂教學中，教師要善于設問、啟發誘導、啟迪學生的思維，創造條件讓學生去主動發現。[1]這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統的被動學習變成主動學習，改變了他們的學習方式，也是新課改精神的體現。

四、在具體示例中分析抽象問題，在簡單比喻中理解復雜概念

高中生物教材中有許多內容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程等學生學習起來比較困難。對于有絲分裂，我們要把概念講解清楚，我們要指導到位：有絲分裂，又稱為間接分裂，由W. Fleming 1882年首次發現于動物及E. Strasburger 1880年發現于植物。特點是有紡錘體染色體出現，子染色體被平均分配到子細胞，這種分裂方式普遍見于高等動植物（動物和高等植物），是真核細胞分裂產生體細胞的過程，我們要善于把抽象內容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組；介紹DNA的分子結構時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學概念等一旦轉化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。

五、多種教學手段巧妙結合

我們要用多種教學手段來提高學生的積極性，進而提高學習效率。教學手段對于教學的成敗、學生智力的發展都起著重大的作用。多種教學方法的靈活使用有利于提高教學質量，培養學生學習興趣，活躍教學氣氛，增進師生交流。 在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

提高高中生物課堂效率還有許多比較實用的方法，只要我們在實際教學過程中注意觀察，不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，就一定能進一步提高教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧衛民.論新課程標準下的高中生物教學[D].鄭州：河南大學，2007.