課堂討論在高中英語教學中有效性之初探

摘 要 課堂討論在英語課堂中的應用有助于提高學生的學習興趣和主動性，激發學生思維、活躍氣氛、更重要的是能有效地解決疑難問題、深透理解文本，同時促進學生思維和智能的發展。課堂討論是發揮學生自主性，并使其更大程度參與課堂教學的一個重要策略。但課堂討論也是把“雙刃劍”，運用不好或不會使用，也會帶來很多問題。筆者針對課堂討論在實際課堂運用中存在的問題進行分析，并就提高其有效性提出建議。

關鍵詞 課堂；興趣；討論

課堂討論就是在教師的指導下，以學生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發的課堂教學組織形式（張淑蓉，2006：51）。課堂討論符合以學生為中心的教學原則，體現了《英語課程標準》的基本理念，是有效實施英語教學的重要途徑之一。

一、課堂討論中出現的問題

隨著新課程實驗的深入，課堂中“合作學習、小組討論” 幾乎成了展示性公開課教學不可或缺的環節。一時間一些低效的、無效的“討論”充斥課堂，無論從視覺或是聽覺的效果去感受，無不給人一種熱鬧、鮮活的景象，然而卻嚴重降低了課堂教學的有效性。討論是組織教學的一種方法，如不能體現教學的目標與內容，收到應有的效果，就不是真正意義上的討論。課堂討論在現實教學中存在的問題總結起來主要有以下幾點：

1.話題沒有必要討論或討論意義不大。許多小組討論的話題偏簡單或者與課堂前面部分聯系不大，根本沒有組織討論的必要?？捎械慕處熈饔谛问?，濫用、亂用。小組討論只是課堂教學活動的一種形式，并不是一個固定的教學步驟，也不是實施課堂教學的唯一途徑，更不是體現新課程理念的必須的方式。然而現在許多教師的課堂教學，尤其在上公開課時，都必定要采用小組討論，似乎沒有小組討論就不是一堂成功的課，就不能體現新課改的特點。

2.學生英語生平參差不齊，參與度不均衡。許多教師在課堂采用小組討論時，先布置討論任務，在下完指示后，學生開始討論，而學生的討論過程是自由的，教師只能在每組停留很短的時間，因此學生的討論過程沒有教師的監控，因而也存在許多問題。例如，有的學生并沒有用英語進行交際，有的沒有討論給定的話題，有的只聽不說，還有的不參與討論，自己做自己的事情。因此這樣的小組討論表面上看起來熱熱鬧鬧，但實際上缺乏信度和效度。

3.教師的評價方式單一，有效評價的“缺席”。通常在小組討論完后，教師請某幾組派一位代表進行討論結果的呈現。每一位學生呈現完結果后，許多教師只給予 “Good.” 或 “Thank you”等簡單的禮儀性的評價，對內容卻不進行復述或評論，更不用說引起其他組的提問或討論了。這樣的單一呈現形式往往會導致學生不愿參與，缺乏責任感，他們認為只要有一個人站起來說就行了，自己就不必做什么了，因此小組討論最后也就成了少數優秀學生展示自我的舞臺了，而大多數的學生還是扮演著聽眾的角色，并且很多時候某個小組呈現討論結果時，其他同學并沒有認真聽或者真正聽懂呈現的內容，這樣學生與學生之間的成果交流也就不存在了。這樣的交際猶如一潭死水，沒有任何的活力。

二、如何提高課堂討論的效率

第一，合理分組，精選話題。有效的小組討論必須建立在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎上。學生性別、性格、學習成績，表達能力等都存在差異，分組要考慮學生的性別、性格、成績、交際能力等各個因素。要引導學生學會與不同的人交流，尤其要鼓勵那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，要求組員全身心投入和全過程參與。另外，每組人數不宜過多，否則會降低每位學生的參與度。此外，教師要精心設計討論的問題，明確任務的分配，讓每個學生都有事可做。

第二，充分討論，監控協調。在小組合作學習過程中，教師提出討論話題后，應給學生足夠的時間思考和討論，不能只為了流于形式，在學生的思路剛剛打開，情緒剛剛活躍時就停止討論活動。在學生討論時，教師則以監督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的活動情況。對于小組中的“強者”教師要引導其學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作。而對于小組中的“弱者”教師應幫助他們，消除自卑和害羞心理，樹立自信心，鼓勵他們積極參與，要充分調動每個學生的學習積極性，提高全體學生的語言交際能力。

第三，呈現互動，總結評價。小組討論除了在本小組內給成員提供交流的機會，還在組與組之間進行交流。對于呈現出來的觀點，教師應鼓勵其他組成員對其進行評價，提出問題與建議，這樣可以引入競爭或合作，從而更廣泛地進行生生交流。此外，每個學生的英語水平都存在差異，因此評價的標準不能是唯一的，而要根據學生原有的學習水平給予具有發展性的評價，以促進各類學生在其原有的基礎上都能得到發展。教師還要善于發現學生在活動中的突出表現，及時給予肯定，只要學生言之有理，教師應及時予以鼓勵，從而提高學生的積極性，促進其創造性思維的發展。

三、結語

課堂討論是把“雙刃劍”，利用好有助于提高學生的學習興趣和主動性，真正實現高效課堂；利用不好則會出現人浮于事、課堂混亂，最終導致低效課堂，不利于學生學習習慣的養成和智力的開發。各位教育同仁，我們準備實施課堂討論時，一定要慎重。首先想想有沒有必要討論，以及如何實施討論。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[s].北京；人民教育出版社，2003.

[2]張淑蓉. 試論英語課堂辯論的有效實施[J]. 揚州教育，2006（4）.

[3]肖銳.英語小組合作學習有效性的思考與探索[J].石油教育. 2005（5）.