小學數學課堂練習之體會

摘 要 對小學數學課堂練習的設計，必須有利于小學生建構數學知識，有利于豐富小學生的生活過程，有利于提高小學生的學習能力和數學學習興趣。本文對如何提高小學數學練習進行一些新思考，對數學練習題的設計采取多元素結合的辦法，讓學生學習數學有滋有味，記憶深刻。

關鍵詞 課堂練習；練習設計；提高教學

怎樣提高小學數學練習的有效性呢？這是當今數學教師共同探討并急需要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入，在關注課堂教學改革的同時，練習題設計成為教師的一個重要課題。如何設計練習題，設計什么樣的練習題，這需要每一位數學老師作出認真的思考。在新課程背景下，筆者在小學數學練習題的設計方面進行了多元素有機結合的嘗試和探索。通過研究和教學實踐，在小學數學課堂練習設計上有以下體會：

一、練習要貼切，目標要明確

教學目標是指導教師的教與學生的學的一種規范。練習題的編制應受教學目標的制約。教師編制練習題，首先要明確教學目標，而后再深思熟慮，把教學目標分解到各種練習的設計中，并在實施過程中層層落實，只有這樣，才能提高練習的有效性。

二、形式多樣，激發興趣

練習形式的多樣化可避免練習的枯燥和乏味，對激發學生的學習興趣，幫助學生掌握學習的方法，指導學生運用知識解決問題的能力有著重要的作用。從題型結構上看，基礎知識方面設計一些填空、判斷、選擇等題型；計算方面可設計改錯、填空、說算理等題型；對應用題則設計多解、多變、補充條件或提問題、自編應用題等題型；幾何初步知識可設計一些動手操作的實踐題等。讓學生心情舒爽地獲取知識、增長見識、提高能力。設計練習內容既可以把學習氣氛推向高潮，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情去學習，又能在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性。稱得上是“一箭雙雕”。

三、練習要循序漸進

循序漸進就是要注意層次性練習，要順應學生的認識規律：要由淺入深、由易到難、由單一到復雜、由一般到特殊、由模仿到靈活運用的發展順序去安排。由公式型到應用型，再到綜合型。要有層次，有梯度，使學生從感性認識——熟練掌握——創造性運用，循序漸進，逐步加深。有序地設計多層次的練習，這樣才有利于揭示知識間的內在聯系，使新舊知識結合，在練習中自然地形成“遷移類推”的學習方法。此外根據學生的認知規律，循序漸進地設計一些有目的、有坡度、有層次的多樣化訓練題目，能讓學生更好地接受知識。同時，通過練習，能使學生對知識的掌握做到步步深入、層層鞏固。在練習中，要有意識地指導學生運用已掌握的策略來解題，促進學習經驗的內化，使學習經驗上升為學習策略。

四、聯系實際，形成能力

數學是抽象的，生活是具體的，數學練習的設計最好能夠緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和己有的知識出發，創設有助于學生實踐活動的情景，使他們真正理解和掌握數學知識，感受數學與生活的密切聯系，體會生活中處處有數學、數學就在自己身邊。這樣設計練習能激發學生善于從身邊的情境中發現數學問題，再運用相關知識來解決實際問題的興趣。使他們覺得學習數學是有用的，從而提高他們解決問題的能力。如學習完《位置與方向》時，可以設計這樣一道練習題：“辨認出教室里的八個方向，然后說說你的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？教學樓的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北分別有哪些建筑物？創設的這個情境，不僅來源于現實生活，而且還與學生本人息息相關，使學生真實的感受到：數學就在自己身邊。從而促進他們能自覺地將己有知識運用到生活實踐中去解決相關的問題，提高了他們的應用意識與創新能力，真可謂是一舉數得。

五、有的放矢，抓住重點

有針對性有的放矢地設計練習，是提高練習和教學效率的重要措施。設計練習不但要從教材和學生兩方面的實際情況出發，根據教學內容的要求及學生的接受能力，使其具有針對性，而且要符合兒童的認識規律、思維特征和知識水平。既不拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生生活實際和理解所及的程度。既要設計突出重點和抓住難點的強化性練習，又要注意發現問題，有針對性地設計專項的練習，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

總之，在數學課堂教學當中，教師要求學生做到重點內容反復練，難點地方著重練，揭示本質變式練，關鍵部分集中練，溝通知識系統練，易混地方對比練，錯題集中辯析練。把握好以上幾種訓練方法，學生在學習數學的過程就會非常感興趣。