芻議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

摘 要 利用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互幫互助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。但合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中還存在一定的不足，解決這些問(wèn)題有助于進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)閱讀課；問(wèn)題；解決策略

教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，之后越來(lái)越受到各國(guó)教育家的重視，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)90年代初引入這一理論后，做了大量的理論和實(shí)踐研究，取得了顯著的成績(jī)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、互動(dòng)合作的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式能使班級(jí)更多學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。

英語(yǔ)閱讀課是高中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一個(gè)重要的窗口，是最重要的課程之一，一直受到老師和學(xué)生的高度重視。在閱讀課上，包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相關(guān)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，閱讀課的效率和有效性不高，所以急需根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用新的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)就成為很多老師在高中英語(yǔ)閱讀課上使用的學(xué)習(xí)方法，但是在使用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在了不少的問(wèn)題。下面就讓我們了解一下在高中英語(yǔ)閱讀課上使用合作學(xué)習(xí)時(shí)常遇到的幾個(gè)問(wèn)題。

首先，在英語(yǔ)閱讀課上，什么時(shí)候使用和怎樣使用合作學(xué)習(xí)就是第一個(gè)攔路虎，使用合作學(xué)習(xí)的哪種形式都是問(wèn)題，然后如何進(jìn)行操作都是我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中要考慮的問(wèn)題。 其次，在合作學(xué)習(xí)中怎么使用小組學(xué)習(xí)以及使用何種小組的座位排列方式。如果不對(duì)合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的了解，很多人會(huì)誤以為合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)最典型的特征就是利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再者，如何對(duì)小組成員的回答做出評(píng)價(jià)也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，很多評(píng)價(jià)仍停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上，對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)其他人或者某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)就像是進(jìn)行大合唱，每個(gè)同學(xué)在其中唱不同的聲部，因此，合作學(xué)習(xí)的成功與否是看這個(gè)小組的整體，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)一定是以某某小組為表現(xiàn)的基礎(chǔ)，而不是個(gè)人來(lái)評(píng)價(jià)。

那么怎樣去解決這些問(wèn)題呢？

首先，我們?cè)鯓舆M(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？什么時(shí)候進(jìn)行呢？我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定課題，也就是了解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后再確定選用什么合作學(xué)習(xí)形式來(lái)呈現(xiàn)，這里我們通常都是用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常是4-6人的學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果最佳，多了難以協(xié)調(diào)和分工，少了有些任務(wù)也完成不了。接著就是安排課堂環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，再接著是呈現(xiàn)和分割學(xué)習(xí)材料，把作業(yè)分給小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)的閱讀課上，并不是任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，合作學(xué)習(xí)是在獨(dú)學(xué)和共學(xué)的基礎(chǔ)上的，一般是安照thinkpairshare的順序，也就是首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后是work in pair，最后才是discussion。

其次，怎樣進(jìn)行有效的合作。合作學(xué)習(xí)最典型的特征是小組學(xué)習(xí)，小組的分配和設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要求組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。但是很多老師誤以為合作學(xué)習(xí)就是小組學(xué)習(xí)，這就有必要讓我們對(duì)合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的區(qū)別有清晰的理解。大家知道合作學(xué)習(xí)中有五種基本要素：（1）積極的互賴(lài)關(guān)系，就是在小組活動(dòng)中誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，像在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)過(guò)程中。（2）個(gè)體的可依賴(lài)性，每個(gè)同學(xué)在小組活動(dòng)中，各司其責(zé)，即每個(gè)人都要承擔(dān)自己的責(zé)任。（3）面對(duì)面的互動(dòng)。（4）交流技能的應(yīng)用，要求小組成員的異質(zhì)性，人際互動(dòng)要求比較高。（5）團(tuán)體過(guò)程，即團(tuán)隊(duì)精神，要求是小組是活動(dòng)的基本單位。合作學(xué)習(xí)必須是在老師監(jiān)控下進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生和老師的整體要求比較高。而小組學(xué)習(xí)中，沒(méi)有積極互賴(lài)，很多人只是搭便車(chē)，并且只需要較低的交流技能，不需要老師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，所以在使用合作學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做更多的理解。

所以在分配小組成員時(shí)，要求在分配小組時(shí)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。因?yàn)橹挥邪褜W(xué)習(xí)好的、差的，還有就是性格內(nèi)向和外向的學(xué)生搭開(kāi)了分在一組，學(xué)習(xí)小組才會(huì)更好地起作用。如果都是好的學(xué)生，他們之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作，如果都是差生，他們的集體效能感就會(huì)很低，無(wú)法進(jìn)行有效的合作；此外，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要給學(xué)生明確的目標(biāo)，如果沒(méi)有目標(biāo)，小組就會(huì)失去凝聚力；小組成員在合作中要相互依賴(lài)、相互支撐；在合作之前要明確個(gè)體責(zé)任。教師在學(xué)習(xí)中要充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源，教師是學(xué)習(xí)小組的外部學(xué)習(xí)資源，各個(gè)小組都可以提問(wèn)，老師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組的成功與否來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后還有就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化合作時(shí)間。

最后，我們?cè)趺磳?duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的策略。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為最基本的學(xué)習(xí)單位，所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，要說(shuō)的是某某小組回答比較好，某某小組思考得怎么樣，不再以個(gè)人作為評(píng)價(jià)的基本單位。另外，我們教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變教育理念，更好地適應(yīng)新的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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