讓寫話豐盈孩子當下的生命

摘 要 小學低年級起始階段的寫話教學對學生書面表達能力的發展，以后的作文寫作興趣及習慣養成等起著重要的作用，教學過程應遵循兒童身心發展規律。本文就寫話之始，興趣引航；寫話之時，正確引導；寫話之末，評價激勵三個方面并結合具體教學案例進行了詳細闡述。

關鍵詞 寫話；規律；興趣；引導

小學低年級階段的孩子從咿咿呀呀學語以來，就一直有意識無意識地接觸著語言。他們對語言充滿了新奇。在他們看來，語言是隨處開放的花，是與別人交流的橋梁，是敲開這個多彩的世界的鑰匙，它是美麗而有用的。作為他們文字的啟蒙老師（低年級起始階段的老師），該如何保護、珍視孩子對文字原始的敏感熱愛，讓文字之花在他們小小的年紀開始綻放，豐盈他們的整個生命征程呢？本人根據以往的教學經驗就寫話之始，興趣引航；寫話之時，正確引導；寫話之末，評價激勵三個方面并結合具體教學案例進行了詳細闡述。

一、寫話之始，興趣引航

《語文課程標準》寫作第一學段目標的設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養學生寫話的興趣和自信，讓孩子愿意寫話、熱愛寫話，變“要我寫”為“我要寫”。怎么樣才能讓孩子產生寫話的興趣呢？我覺得就是要尊重學生，不要過多地限制他們，更不要指責他們。

我在教一年級剛開始訓練寫話時，引導學生把自己心中所想的、口中要說的、自己比較感興趣的話寫下來。如果有話就可以寫得長一些，無話呢就可以寫得短一些，甚至可以不用動筆寫。這樣一來，學生就會感到，原來寫話就是換一種方式跟別人說話，而孩子天生就樂于表達，向別人表達自己的喜怒哀樂，而且還可以得到全班同學和老師的回應和關注，多有意思啊，于是他們就會想寫、樂寫。剛開始孩子們都寫得很簡單，“今天我很高興。”、“我喜歡上語文課，我喜歡聽語文老師的聲音。”、“晚上，媽媽打了我，我哭了。”我在批改的時候，重點放在糾正學生的錯別字上，把句子改得更通順些。在批改的時候，我會根據孩子寫話中透露的心情畫上相應的表情符號，例如笑臉或者一張哭喪著的臉。然后，讓孩子們在課堂上大聲地朗讀自己的寫話內容，展示自己的杰作，與別人交流。這時，孩子們會覺得特別有成就感，這樣一來，極大地激發了學生“寫話”的積極性。

崔巒老師說：低年級重在樂于表達，愿意寫話。低年級寫話著眼點不僅僅是寫話本身，而主要是學生寫話的態度。小學生寫不好話沒有關系，但決不能怕寫話。

所以在教學中，我們不能只盯著結果看，只管“我要的是葫蘆”，而應想方設法激起學生寫話的興趣。盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。

二、寫話之時，正確引導

小學低年級階段的孩子思維發展的特點是以具體形象思維為特點的，所以在引導他們寫話時就應遵循這個特點進行指導。

現在的孩子都是聽著童話故事長大的，他們與一篇篇童話里的主人公同喜同悲，想他們所想，做他們所做。可以說是童話故事里的人物伴隨著他們成長。童話故事的形象與生動性是其它文章無法比擬的，適合低年級階段孩子閱讀和進行拓展寫話。

例如我在一次課堂上講了《狐貍與烏鴉》的故事后，讓學生說說如果你就是這只受了狐貍的騙的烏鴉，你會怎么想，以后會怎么做呢？先讓學生充分地說了之后，趁學生在未盡興之余讓學生在寫話本上寫下來。又例如，我在講了《狼和小羊》的故事后，創設了這樣一個情境：你喜歡故事里的狼嗎？你想對他說些什么？對你的同桌說說，再把它寫下來。很多孩子身臨其境，把自己當成了故事里的角色，寫得很吸引人。我覺得這樣的練習設計貼近兒童生活，符合兒童的心理特點。這樣的訓練不單單是語言文字的訓練，還包含了兒童自己的生命體驗。

這樣學生在寫話時，條理就很清晰，過程介紹得清清楚楚。日后他們在寫話時，就會把這種方法自覺地運用起來，提高了寫話的能力，為日后的作文教學打下了良好的基礎。

三、寫話之末，評價激勵

低年級學生寫話后的評價在寫話教學中起著至關重要的作用，它能促進學生人格的健康發展與寫話能力的提高，同時也能進一步改進寫話的教與學，為學生指引著寫話練習的方向。那低年級學生寫話的評價應該遵循什么原則呢？我認為要以鼓勵為主。蘇聯教育科學博士贊科夫認為，寫話講評的目的，首先在于喚起學生對詞的藝術的熱愛，激起他們的寫作愿望。

在完成寫話練習后，我都會及時組織修改。批改時，我首先把學生寫話內容里的好思想、好行為、用得好的語句以及獨到的觀察和見解的句子下面劃上醒目的波浪線。試想，當孩子看到老師對他寫話的肯定和欣賞時，在他們的內心該涌起怎么的喜悅和對下一次寫話的期待啊。我把這些閃動著生命力的靈動的語言搜集起來，然后在班上富有表情地朗讀。在朗讀時，我要通過聲調來表現小作者們真實的感受和獨到的見解，我要用這種方式來表揚學生和為學生指明寫話的方向。在評價的時候，我尤其關注寫話基礎差的學生，我覺得他們是更需要教師鼓勵的群體。我努力發現他們文中的可取之處，大力加以表揚。

用這種鼓勵的方法會使每一個學生受到鼓舞：“我下一次一定要寫得更好”這樣就激發了他們的寫話欲望，使他們愛上寫話。評價寫話的過程其實是一個欣賞生命色彩的過程！

參考文獻：

[1]教育部主編.語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001（7）.

[2]孫建龍主編.小學寫作教學的理論與實踐[M].首都師范大學出版社，2007（2）.

[3]吳立崗著.引進、融匯、創新——吳立崗小學語文教育文集[M].上海教育出版社，2007（3）.