淺談小學生學習數學興趣的培養

摘 要 小學生學習數學興趣的培養，必須營造一種良好的數學學習氛圍，調動小學生學習數學的積極性，讓小學生能夠在充滿歡樂和童趣的學習環境中學習數學。而且要多個角度為小學生創造一個良好的課內、校園、課外和家庭等學習環境，來共同提高小學生綜合運用能力。

關鍵詞 積極情感；團結合作；學習興趣；有效性

在小學數學課堂教學中，教師應從小學生的實際水平出發，以激發小學生的學習興趣為重點，在新的教學理念的指導下，以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為主，共同提高數學課堂教學的有效性，從而促進學生數學知識能力的提高。

一、提出問題，激發興趣

小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發。小學生富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，容易對一種新事物新知識產生濃厚的興趣。但對新的事物就只有三分鐘熱度。新學期開始時學生往往會抱著十二分的熱情去學，但往往好景不長，慢慢的他們就會覺得單調沉悶，對學習數學興趣不大，上課不認真，容易走神，久而久之跟不上教學進度，為此他們就更不愿意去學這門學科，漸漸的數學成績就下降。

如教學“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線距兵乓球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。確實，在小學數學教學過程中創設和諧的課堂氛圍，可以讓學生產生良好的學習心理效應，使學生處于積極的情感狀態，主動愉快地學習數學。

二、創設情境，培養興趣

小學生學習中經常出現的如上課不專心、回答問題時不正確、理解不透徹等現象，有意注意時間持續不長等問題。小學生本來就處在活潑好動的年齡，在課堂上的注意力容易分散，注意力集中的時間有限，出現老師講學生玩的現象也不足為奇，往往是學生上課不認真聽講，對老師講解的問題理解的不夠透徹，回答問題出錯，因此，老師很難讓學生的注意力集中在一整節課上，這樣就達不到一定的教學效果。創設情境是為了使學習富有成效，讓學生對所學知識更感興趣，并在學習中得到快樂。在課堂中，先以抓住學生注意力為完成教學目的為前提，從學生身邊熟悉的事物出發，根據教學內容創設生動有趣的教學情境，每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，讓學生在情境中參加各種活動，學生玩中學，學中玩，使學習數學的興趣與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。

如在教學《圓的認識》時，教師創設了如下情景：“六一兒童節”學校舉行投球比賽，同學們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數多，你認為這樣比賽公平嗎？這一教學情景一下子激活了學生的思維情感，學生準確地描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎上，教師接著設疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學生經過模擬情景的操作，從“公平”出發，對“圓，有了充分而深刻的認識。

三、聯系生活，培養興趣.

在課堂上教師要根據小學生的年齡特征、性格特征來進行教學。不要忽視學生才是學習的主體，就要求教師在備課時要時時想到學生，處處從學生實際出發，多考慮一點“他們會怎樣”，少主觀一點“他們應該怎樣”；所以教師則要采取不給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主機會。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間。如在教學：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。老師擺臂作走路的形狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。多設計一些與學習有關的小游戲，讓小學生樂于參與其中，激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的積極性。

四、克服困難，穩定興趣

小學生在數學學習過程中，如果遇到困難，又無法克服，學習數學的興趣就會降下來。如果經常困難重重，就會對數學學習失去信心，失去興趣。因此，在教學中，必須采取措施，突出重點，分散難點抓住關鍵，要盡量克服學生學習中的困難。每節課應該做到中心問題當堂解決，切不可問題成堆。實踐證明，只有減少學習中的困難，才能穩定學習興趣。所以，在教學中要因材施教，幫助他們克服困難，樹立信心，逐步培養他們對數學學習的興趣。每個學生都是相對獨立的個體，接受程度有快慢之分，回答問題也有正確錯誤之分。賞識優秀生是一種自然心理，而賞識學困生則是一種教學藝術和智慧。對學困生的數學學習評價要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。教學中，以鼓勵、引領、肯定等幫助他們認識自我，建立信心，以人文關懷，和諧的師生關系喚醒學生積極的數學情感。

總之，營造一種良好的數學學習氛圍，調動小學生學習數學的積極性，讓小學生能夠在充滿歡樂和童趣的學習環境中學習數學。而且要多個角度為小學生創造一個良好的課內、校園、課外和家庭等學習環境，來共同提高小學生綜合運用能力。這樣既激發了學生對數學學習的興趣，又促進了學生學習數學的熱情，同樣學生的創造力、思維能力也得到了充分的發展。