小學高年級語文作文教學方法探析

摘 要 “數學使人縝密，語文使人淵博”。對于整個的學習階段而言，語文教學是增長學生知識的主要方式，尤其是對于小學語文的教學，更是讓學生打好基礎的重要過程。學習語文，作文是非常重要的，但就今天小學生的作文學習方法而言，很令人擔憂：有些學生不能做到積極動筆，也不愛讀書。這樣就在無形當中割裂了語文和作文之間的關系。因此，本文將針對這一情況，對小學高年級的語文作文教學方法進行探析。

關鍵詞 提高；小學作文；教學方法

一、通過學生閱讀能力的培養，來提高小學生的作文水平

（1）利用現代信息化技術創設閱讀環境。情景模擬方法則有助于同學更全面、深刻的了解作者的創作心境和作者所表達的感情，教師有效地引領和激發學生獨立性思維和創造性的思維，讓學生對與所創設的模擬情景產生共鳴，激發學生的興趣、求知欲。單一的教學方式已經不能夠滿足學生的求知欲了，現代社會科技技術發展迅速，幻燈片，投影技術，電腦特技等等不僅豐富了社會，對于教學而言更是必不可少。有利于學生身臨其境的去感受，產生深刻獨特的見解。

（2）恰到好處的設置問題。對于語文教學而言，教師提問問題在教學中是必要的。如何設置問題，以及如何通過這個問題挖掘學生的思想則顯得尤為重要。課堂教學過程中把握時機設置問題，不能盲目的設置問題，對于學生可以產生舉一反三的效果。比如：第一，在學生容易混淆的地方設置問題，一般同學對于易錯的地方容易產生錯誤的見解，這時候巧妙地設置問題有助于引導學生向正確的方向思考。具有針對性強，容易引起學生的重視。由提問在引發思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開闊學生的視野。第二，通過對課外資源的考察，設置問題。新課程要求學生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對于學生課外視野的考察，即培養了學生課外閱讀的習慣，也積累了知識，鍛煉了思維。第三，在無疑處結合模擬的情景設置問題，這個往往有點困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問題，還得保證問題的合理性。不能局限于所謂的標準答案，同時學生自己對于每一個作品都有自己的看法，老師對于學生的想法要給予鼓勵，讓他們能夠進行積極的思考，養成勤動腦的好習慣。這樣在他們寫作的過程中就會認真的觀察生活，積極動腦，將自己心中的所思所想表達出來。

二、通過知識的累積加強學生的寫作能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會背也會吟”。如果對于學生寫作能力的培養僅僅局限在對于課本上文章的學習還是遠遠不夠的，只有豐富的知識累積，才能讓學生在寫作中變得得心應手。大量的課外閱讀提高了學生的文學素養，量變發生質變，這樣才能讓學生的寫作能力更上一個臺階。

因此，這就要求教師在教學的過程中，注意學生知識的積累，讓他們將這些知識記在心中，自然在寫作的時候就會成為他們寶貴的財富。

例如，在學習寫景的文章的時候，教師可以為學生多讀幾篇優美的描寫景物的文章，并結合多種教學工具為學生講解比較富有特色的人文景觀。在學生的小學階段，正是他們積累知識，豐富自己的時候。這個時候他們對一切都充滿了好奇，通過這種方式，也能讓他們不斷的積累知識，從而將知識運用到自己的作文當中。

三、加強文本的細讀深讀，提高學生的寫作水平

文本細讀，顧名思義，是對文本進行語義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀西方文論—語義學，它是一種大而化之的提法，中國古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書方式：“不求甚解”，其實各有各的長處，但對于小學生而言，由于思想沒成熟，不能正確的分別作品的好壞，有時還會被誤導，所以提倡對于國家或者老師推薦的文章不用細讀深讀。

（1）以文本為中心。細讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強調文本的自足獨立。布魯克斯主張，對于文本的批判與作者本身思想無關，只能通過作者的作品為依據，作品所要表達的思想感情才是作者真正的思想意圖。教師在講解的過程中要重視語境對語義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點放到了語境體驗，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說十分重要，文本中的某個詞，某一句，某一段之間的關系的聯系，對于讀者的理解有著不可忽視的作用。

（2）強調文本的內部組織結構。文本的結構可以說就是作者的思想層次機構，文學的背景、環境、內外因的研究不可能解決對作品的充分描述，其中對于文本本身隱含的結構理解起著舉足輕重的地位。因此，教師可以讓有興趣的學生用自己的話復述這篇文章，在這一過程中加強學生對文章內部語言和情節結構的理解和加深。這也可以算是一個口頭作文的培養方式，通過這種方式的訓練，學生就會在心中為作文搭建起一個框架，為寫作打下良好的基礎。

四、依據學生的心理進行寫作教學

小學生的心理處于不成熟的階段，容易產生這樣那樣的怪異思想，這是要求教師善于發現，尊重學生的心理。設置各種各樣的活動，貼近學生的心理，同時曉之以情，動之以理。

（1）開展語文寫作競賽，燃燒課堂。采取各種寫作的競賽方式，激勵學生的自信心，調動學生的積極性，可以采取男女互相競賽，小組淘汰賽等方式，提高學生的寫作能力。

（2）角色扮演活動。就像拍電影一樣，戲劇化加強。娛樂性加強。讓學生將自己的作文變成一個小話劇的形式表演出來，既增加了課堂的趣味性，同時還能夠調動起學生的積極性，讓他們在快樂中愛上作文。

五、結語

寫作的方法多種多樣，這就要求教育者創造出多樣化的寫作教學方式，提高教學質量，讓學生做到真正的敢寫、會寫。這樣才能不斷的提高寫作能力，提高寫作的水平。因此我們必須重視語文寫作教學。重視學生的綜合素質，培育出合格的社會接班人。

參考文獻：

[1]胡振宇.淺談提高語文寫作教學有效性策略[N].江西日報，2004（1）.

[2]張文霞.“三步法”提高語文寫作教學[N].語文教育，2011年11月.