讀中學修改 互動學方法

摘 要 教給學生修改作文的本領，遠重于教給學生寫作文的本領。教師要將作文修改權還給學生，教會學生“學會怎樣改”， 領悟?qū)懽鞯母[門，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，從而達到真正提高學生習作水平的目的。

關鍵詞 修改方法；習作水平；教師的講評；學生的修改

文章不厭百回改。古人云：“文字頻改，工夫自出。”（呂本中《呂氏童蒙訓》）“改竄舊文，重作舊題，始能深造。”（唐彪《讀書作文譜》）葉圣陶先生也說：“改的優(yōu)先權首先屬于作文本人。”文章只有多改，才能知道該寫些什么，不該寫些什么，習作的思路才能得到鍛煉，文字才能得以磨礪，寫作水平才能不斷提高。《語文課程標準》明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就告訴我們：教給學生修改作文的本領遠遠重于教給學生寫作文的本領，教師要將作文的修改權還給學生。在作文教學過程中，我十分重視教給學生修改作文的方法，把教師的講評與學生的修改結(jié)合起來，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，領悟?qū)懽鞯母[門，從而大面積提高學生的寫作水平。

一、“讀”中學改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”本人曾多次收看《賈老師教作文》電視系列講座，也曾親眼目睹賈老師教作文，我發(fā)現(xiàn)賈老師在引導學生修改作文時，首先讓學生讀自己寫的作文，在一邊聽一邊欣賞的過程中，賈老師適時地給予指點。賈老師幽默詼諧的教學語言讓學生在輕松愉悅的氛圍中得到作文修改的真?zhèn)鳎瑯O大地調(diào)動了學生們寫作的積極性。本人曾效仿賈老師引導學生進行作文修改，具體做法如下：每次習作草稿完成后，首先邀請一到兩名同學當眾讀自己的習作，其余學生跟老師一起給“讀者”提出修改意見。需要注意的是，這里邀請的一到兩名當眾讀自己習作的學生，一定要注意層次性和時效性。根據(jù)教學需要，可以先邀請習作水平薄弱一點的學生，也可以先邀請習作水平略高一點的學生，千萬不要一開始就邀請習作水平相對而言比較高的學生。因為實踐中我發(fā)現(xiàn)，過早地邀請習作水平相對而言比較高的學生，有時會挫傷一部分學生的修改自己習作的積極性。適時地邀請那些習作水平相對而言比較高的學生讀自己的習作，可以極大地調(diào)動學生修改自己習作的積極性。我還發(fā)現(xiàn)，在課堂上讀作文的學生是最大的受益者，其余學生，即聽眾亦可從師生對話中汲取自己的所需，可謂一功數(shù)得。接著，要求學生完成“三讀”：即將自己的習作（1）讀給自己聽；（2）讀給同學聽；（3）讀給自己的爸爸媽媽或其他人聽。要求：每讀一遍至少要向自己或別人“索取”三點意見，內(nèi)容可涉及文題、語句通順、標點正確等。一段時間下來，我明顯地發(fā)現(xiàn)，學生們的語感增強了，修改作文的積極性也有不同程度的提高，至少孩子們不再害怕修改自己的習作了。我覺得此種做法遠遠超過“圈圈點點滿篇皆是”的作文評改，最重要的是它非常實用。

二、“改”中多問幾個“為什么”

課例：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊習作6要求：仔細觀察一種自己喜歡的文具，弄清它的特點和用途，先說一說，再寫下來。學生的習作《鋼筆》原稿是這樣的：

大家好，我的名字叫鋼筆。

我的身上印著一群白色的小企鵝，可愛極了。我和鉛筆差不多，都是用來寫字的。摘下我的“小帽子”，就可以看到我的小腦袋了。不過，我也有和鉛筆不同的地方，那就是我寫出的字不像鉛筆字那么好擦。因此，我的小主人用我寫字的時候特別謹慎。

我是小主人的好幫手，她非常喜歡我。

這位同學讀了自己的習作后，其他同學提出問題：

（1）小企鵝們都在做些什么？

（2）“我”的腦袋什么樣兒？

聽了大家的意見，這位同學對自己的習作做了修改。請看修改后的文章：

大家好，我的名字叫鋼筆。

我的身上印著一群白色的小企鵝。它們有的跑步，有的跳躍，還有的正在滑雪，可愛極了。我和鉛筆差不多，都是用來寫字的。摘下我的“小帽子”，就可以看到我的小腦袋了。我的腦袋尖尖的，最頂端有一顆銀色的小珠子，真像給我戴上的一頂王冠。不過，我也有和鉛筆不同的地方，那就是我寫出的字不像鉛筆字那么好擦。因此我的小主人用我寫字的時候特別謹慎。

我是小主人的好幫手，她非常喜歡我。

從以上課例中可以看出，“‘改’中多問幾個‘為什么’”的方法對學生修改自己的習作確實有幫助。需要說明的是，這里的“‘改’中多問幾個‘為什么’”，實質(zhì)上是讓學生對自己的習作進行發(fā)問，從而達到修改文章的目的。需要強調(diào)的是，學生之間存在著差異，因此作文修改也應當因人而異，千萬不能一刀切。對于剛剛起步的三年級學生，首先得教給修改的方法，諸如修改符號等要在示范修改中一一講清楚。對于能力稍微差一些的學生，可只要求他們修改用錯的字詞、標點符號等；對于能力稍微強一些的學生，可進一步引導他們看看句子是否通順，是否用得恰當?shù)龋粚τ谀芰^強的學生，可引導他們考慮是否有明確的中心，選材是否準確，結(jié)構是否合理等等。

總之，作文修改是提高學生寫作水平的一項重要途徑。它涉及的方方面面很多，方法也很多，需要在實踐中不斷地探索、總結(jié)。美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”只有教會學生“學會怎樣問”，才能讓學生對所學的知識“知其然，知其所以然”。這里，我套用布魯巴克的話：“最精湛的作文修改方法，遵循的最高準則就是讓學生自己學會修改自己的作文。”教師只有教會學生“學會怎樣改”，才能讓學生對所要修改的文章“知其然，知其所以然”。也只有這樣，作文教學才能達到真正提高學生習作水平的目的。