淺談初中生作文指導

摘 要 我現在在初中從事語文方面的教學，在教學過程中發現作文教學是教學中的重點，因為在每次考試中作文的分數一直以來決定著你語文的成績的高低，而且作文也在體現一個學生的語文素養，學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。如何提高作文教學的有效性，讓學生愛寫、樂寫、會寫作文，近年來我一直在努力探索。讓學生作文前先列提綱，理清文章順序等等一些手法幫助學生提高作文成績。

關鍵詞 列提綱，順序，積累素材，語句擴展

在實際教學中，我發現學生寫作文主要存在這樣一些問題：（1）不會發現生活中適合寫作的素材，內容空洞，不知道圍繞中心組織材料；（2）語言貧乏，成語積累少，且組織語言的能力較差，修辭手法用得少；（3）缺乏想象力，心理描寫、細節描寫差；（4）假話、空話多。不能表達自己的真情實感。因此學生寫作能力的提高迫在眉睫。

一、多角度觀察生活，積累豐富素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭。生活是一座富礦，生活里有取之不盡、用之不竭的寫作素材。可是目前，大多數學生覺的自己的生活是枯燥乏味的，根本沒有素材可寫。的確，學生蝸居校園，生活單調，沒有什么轟轟烈烈的大事。其實，平凡，瑣碎，重復，才是生活的原始形態。無論是誰，如果不用心去體驗，永遠都不會被生活所感動，當然也找不出有價值的生活素材。因此，學生身邊不是缺乏生活素材，而是缺乏獲取生活素材的能力。要教會學生用心觀察，仔細體會，那就會發現我們的家庭、我們的班級、我們的學校都是一個小小的社會，有很多、很好的寫作素材。其次，要教會學生學會觀察。一個事物是多方面的，我們不可能面面俱到，要抓住它的重點進行細致有序的觀察。自己身邊的人或物要多留心、多想，只有仔細觀察，做生活的有心人，才能找到足以表現生活本質的素材。要寫出充實、優美的作文，就要像勤勞的小蜜蜂，從多彩的生活中采集豐富的花蜜。教導學生做生活的有心人，讓學生帶上“攝像機”和“錄音機”深入觀察生活，積極參與實踐，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。還可以熟讀范文，在教材中學會積累素材

教材中的每篇課文都蘊含著豐富的人文內涵，彰顯中華文化精神，是訓練語文四項基本能力的憑借。教材中的作文素材比比皆是，如僅人物系列就有：王二小、劉胡蘭、賴寧、林浩等現實英雄，小雨來、海娃等小說英雄；王冕、祖逖等刻苦學習的榜樣；司馬遷、奧斯托洛夫斯基、張海迪、史鐵生、霍金等身殘志堅，憑借驚人的毅力，成就了不俗的事業；劉邦、項羽等各類歷史人物成功失敗的原因，個人性格與命運的關系等，都是作文素材。教師也要抓住各種各樣的契機，引導學生進行積累，讓學生親身參與實踐，開闊學生的視野，為寫好作文提供真實的生活素材。這樣一來，學生寫起作文來肯定觸類旁通，言之有物。

二、從寫日記入手，培養學生的寫作習慣

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，一般不宜把日記作為必須完成的作業來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。到那時，無論寫人、記事或寫景的記敘文，都會有血有肉，生動具體。還可以堅持寫讀書筆記，這可以幫助學生積累語言材料，開拓寫作思路，提高認識事物，表達事物的能力，是有效提高作文能力的捷徑。

三、在閱讀教學中引導學生學習寫作的方法

閱讀是學生獲得習作范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，讀寫結合，可提高學生寫作能力。新編教材更注重于單元整合，從單元前的導語到課文，到習作中的作文訓練都緊緊圍繞著單元的主題而安排，可以說是“前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。”這樣，對學生的習作訓練就提供了很有利的條件。在閱讀教學中教師指導學生可以從課題入手，讓學生弄清作者寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，學生遇到類似的作文題后，便心中有底，這樣就知道該寫什么，該怎樣寫，避免了學生在作文中審題時誤入“歧途”，勞而無功的情況發生。通過閱讀教學，也可以提高學生布局謀篇的能力。讀的文章多了，學生就會見到風格各異、各具特色的作品，會學到各類文章的篇章結構、寫作技巧、選材組織特點等知識，從而提高自己的寫作能力。每學習一篇課文，可以引導學生對作者是如何進行布局謀篇的及寫作的特點和方法進行剖析，理解作者是如何巧妙選材，如何把所描寫的對象寫的具體生動的。如：學習王愿堅的《草》這篇小說時，教師可以引導學生分析課全文的線索是什么，作者是怎樣圍繞這個線索來展開故事情節的，按照什么順序寫的，文中是從哪些方面來刻畫人物，突出中心的。這樣，學生不僅能全面的理解課文，也可以學到一定的寫作技巧。只要持之以恒地引導學生學習，潛移默化地讓學生從所學課文中汲取寫作的方法，學生的提高寫作能力肯定會有所提高。

四、作文教學中，我們引導學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，可是學生寫出的作文卻常常是記流水賬，有時候這個流水賬都沒有記清楚，雜亂無章。遇到這種情況怎么辦呢？

1.列提綱

列提綱就是在審題立意選材后，把作文條理化的一個手段。因為學生思維的條理性還不是很強，所以就很有必要讓學生在寫作文之前，把他們想寫的事情列好提綱，這樣就做到胸有成竹，自然就有條理，同時也知道怎么一步一步寫下去了。

2.理清順序

寫作文有時間順序，空間順序。要做到條理清楚，在寫文章的時候要有一定的順序，先說什么后說什么，先寫什么后寫什么，要想清楚是按什么順序去寫這篇文章，是按時間順序呢，還是按空間順序。

五、在習作教學中落實寫作方法

學生寫作能力的培養要遵循一定的規律，即由淺入深，由易到難，由點到面。每一次作文課，可以確定一個訓練目標，如，這堂課著重訓練環境描寫，下一堂課著重訓練對人物的心理活動的描寫等等，把每一個訓練項目扎扎實實的落實到作文的指導、訓練、講評中。如果每次習作教學，都讓學生有一得，日積月累，積少成多，何愁學生的寫作水平不能提高？如我在訓練學生寫人物的時候，先讓學生在課前找一段對于人物細節描寫的例子，在班上讀一讀，大家分析一下，用了哪些描寫方法。再引導學生，要把一個人物寫活，必須運用細節描寫，而細節描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等等。然后，以“我的老師”為題作文，要求用細節描寫，表現出老師的個性特征。學生都在規定的一節課里完成了作文，效果很好。作文訓練課，教師都應該有一個具體的訓練目標，還應把教學目標貫穿教學始終，真正落到實處。

六、在批改中讓學生互動交流，以評促寫

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，作文批改也不例外。只有通過師生、生生互動交流，讓學生主動參與批改全過程，學生的作文能力才能得到快速提高。我一直嘗試著在每周一次的作文批閱課上讓學生相互批閱作文，這讓他們收獲頗大。面對同齡人的作文，學生有更多的共鳴。批閱者字斟句酌，用幼稚的筆表達心聲，交流感悟，抒發情感，而對于同學的評價，小作者也顯得更在乎，都很認真地對待。他們在快樂中學習如何作文，如何做人。不過，作文的批閱不是簡單的放羊式的讓他們自批自改，教師要先教給他們批閱的方法，慢慢培養學生批改作文的能力，讓學生努力做到取人之長，補己之短，從而促進寫作水平的提高。

寫作教學是語文教學的重點，同時也是一個難點。但是，寫作能力的形成不可能是立竿見影的，它需要一個漫長的過程。教師一定要根據中學生的心理特征，結合寫作發展的規律，持之以恒，強化訓練，循序漸進地輔之以作文寫作技巧的點撥，學生的作文一定會有質的飛躍。