基于智能手機的無縫學習的研究

摘 要 無縫學習是指學生“無縫隙地”結合在校的正式學習和校外的非正式學習，讓課內所學的知識和技能，在放學后的日常生活中應用，并從這種實踐結果來反思、甚至置疑課內所學內容。本文基于智能手機的無縫學習理念以《電子技術》課程中的一個章節《負反饋放大電路》為例進行教學設計研究。

關鍵詞 無縫學習；移動學習；效益；教學設計

一、本節（課）教學內容分析

模擬電子技術是電子專業系列課程的入門基礎知識，具有自身的體系和很強的實踐性。

（1）所授內容在整個課程標準或單元（模塊）中的地位和作用：本單元教學內容是本課程的一個重點，是對基本放大電路知識的延續和拓展，同時也是學習后續集成運放電路的基礎，本單元內容在這里起到承上啟下的作用。

（2）所授內容中重點和難點的分析：重點是反饋的類型及其判定；負反饋對放大電路性能的影響。難點是負反饋放大電路的測量與調試。

二、本節（課）教學目標設計

1.知識和技能目標

（1）理解反饋的概念，了解電路的基本構成，掌握反饋的類型及其判定方法。

（2）會組裝負反饋放大電路，通過測量與調試驗證理論。

（3）熟悉負反饋對放大電路性能的影響，能根據放大器電路要求選擇合適的負反饋點。

2.過程和方法

（1）初步學會采用移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法來了解電路的基本構成，掌握反饋的類型及其判定方法。

（2）進一步感受發現式學習、小組式學習、交往式學習，在學習中能通過測量與調試驗證理論。

（3）能夠提出問題并解決問題。

3.情感態度和價值觀

（1）體驗學習的樂趣。

（2）體會電子技術與生活的緊密聯系。

（3）強化安全意識，質量意識，養成規范化操作的職業習慣。

三、學生情況分析

1.學生現有認知水平、學習能力、學習行為：

所教的學生是高職應用電子技術專業三年級的學生，初步具備專業課程的學習能力，形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱。初步具備一定的專業基礎知識，電子繪圖能力和一定的電子技能。

2.學習本教學內容的難易度及原因：

學生學習本教學內容的難易度為中等偏難。學生雖已接觸了一些電子專業的基礎知識，但基礎相當薄弱，且學生的學習習慣不佳，傳統的教學模式用單一的方法從理論上闡述，學生感到抽象，難以理解和掌握。沒有扎實的基礎，對學生的學習有著很大的影響。

四、教學過程和教學資源設計

1.教學環境設計

負反饋放大電路套件、電烙鐵、萬用表、電腦、投影儀、教學課件、聲音媒體等。

2.關于教學策略選擇的闡述

在教學中以知識預備——實物演示——相關知識學習——任務實踐——點評分析為主線，綜合的運用多種教學方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現其主體地位，通過移動學習，使學生學習更具主動性、開放性。

3.課堂教學過程結構設計

（1）課前準備，引發注意或提醒。通過手機向學生發送第二天上課要求，包括上課課題、時間、地點、需要準備的知識、學習工具等。當天上課，先進行分組，并選出組長，每2人為1小組，每6小組為1大組，目的是培養學生團隊合作精神。接著播放有關電子技術的視頻，創設課堂氛圍，激發學生學習的興趣。

（2）創設情境質疑引新。先通過上節課作業評價以及復習回顧，使學生進一步鞏固所學知識，同時也為新課的學習打下伏筆。然后進行實物展示來引入新課。

（3）講授新課提出問題解決問題。以提問、練習貫穿全程，結合講授法和啟發式教學法，讓學生通過移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法在回答問題的過程中掌握新知識。在學習時學生一方面可以向老師提問，另一方面也可以通過短信對外聯系，尋求幫助。例如向移動教學服務器提問，從而接收互動式的信息，以利于理解所學習的知識。近年來智能手機快速普及，使得手機用戶得以在小小的移動裝置上運行更多、更復雜的軟件。教師從而可以跳出平凡的、以文本為主的培訓內容的框框，轉而設計出更加有趣、吸引人而且富有互動性的課件。這類課件有些是基于微軟Powerpoint格式（包含動畫、音頻等內容）或是HTML格式（包含圖形、動畫、超鏈接等），當然也有許多由第三方提供的移動內容設計工具。當學生遇到困難時也可以通過手機瀏覽網上教學內容與多媒體課件，從而培養自主學習的精神。

（4）鞏固新知拓展應用。采用任務驅動法和項目式教學法，教師指導、學生試做，提高學生實踐動手能力，并通過實踐分析、驗證相關知識，化解難點；最后通過協作分析點評方式，實現知識的匯總提高。

由于學生個體的差異，優秀學生可以較快完成練習，而有些學生可能比較慢。教師可以上傳基于語音的內容也可以是文本的內容，學生只要通過手機，就可以在任何時間和地點接收這些內容。教師可以利用移動語音或文本內容作為傳統培訓的補充，也可以即時把某些重要信息傳遞給學生。例如，為了檢驗學生對所學知識的了解和記憶程度，可以透過系統向學生發送語音或文本互動短信（作為測驗、問答、調查等）。這類內容可以包含文本、預先錄制的語音、音樂文檔，甚至播客等。這一層次的內容制作簡便、迅速，而且不需要太多成本。只要支持語音的手機都可以接收這類內容。這樣，學生只要將完成的練習發給教師，教師就可以進行指導和點評。另外教師可以將學生作業進行廣播，讓全班同學都進行分析點評，從而實現知識的匯總提高。

（5）課外指導。由于現在的學生在學習上遇到困難不太愿意到教師辦公室進行當面提問，所以可以利用移動通信技術發送參考材料到學生手機上，這有助于學生自發學習。不定期發送這類材料給學生，可以在不需要太多外部干預的情況下，激發學生自我學習和提升成績的動力。特別是如果采用“少量多次”的方式發送內容，將可能顯著提升學生學習和記憶的效果。這類內容可以是PDF、純文本、HTML網頁，甚至是Dreamweaver格式的網頁。這也是一種性價比十分高的移動學習方式，因為絕大多數現存的文件或資料都可以被利用，不需要花太多精力來重新制作和發布內容。這類內容可以被所有智能手機或上網本等裝置所接收。

參考文獻：

[1]皮連生主編.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]黃榮懷主編.移動學習——理論現狀趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

作者簡介：辛峰杰，無錫機電高等職業技術學校，講師。