談“內地散插班”西藏生學習效能感的培養途徑

呂志會

摘 要：自我學習效能感是個體自我調節的一個重要因素，是影響學生學習成敗的關鍵，結合化學學科教學，培養和提升西藏生在內地學習的自我效能感，對其途徑和效果進行了闡釋。

關鍵詞：自我學習效能感;高中化學;散插班西藏生;途徑

一、問題的提出

自我學習效能感是1977年由美國心理學家班杜拉在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一書初次提出的。學習效能感是學生在學習活動中表現出來的對自己能夠勝任學習任務和達到特定學習目標的學習能力的主觀判斷，是一種反映個體對自己是否有能力成功完成某項活動的信任程度的心理特征，也稱自信心。它是個體自我調節的一個重要因素。學習效能感與學生的學習活動和學習成績有著雙向制約作用，直接影響到教學目標的確定、學習動機中各種因素之間的協調等。正如班杜拉所言“那些高自我效能感的人給他們自己設立要完成更高的挑戰性目標。”

山東淄博實驗中學作為山東省的示范性高中，自2003年開始招收內地西藏高中插班生，西藏生規模由最初的一個年級5名，隔年一批發展到現在每個年級都有，均采用散插班的方式培養。經過16年的學習摸索和創新實踐，堅持“立德樹人”這一根本任務，先后為高校培養了58名優秀畢業生，絕大多數被985院校錄取。但是，西藏生在進入內地學習時，卻面臨基礎薄弱、語言溝通不暢、上課和學習過程的不適應、成績落后、學習焦慮等諸多困難，為了幫助西藏生盡快適應內地學習，茁壯成長，筆者和同事積極開展了基于高中化學教學的“內地散插班”西藏生學習效能感的培養，本研究的宗旨是全程跟蹤西藏生的高中化學學習，力求找到適合西藏生在內地插班學習的科學方法，培養學生的學習主動性，養成良好的科學素養，從而具備一定的科學探究能力、合作意識和實踐能力，培養學生化學學習的自我效能感，為漢藏融合大計貢獻微薄力量。

二、培養和提升內地散插班西藏生自我效能感的有效途徑

1.“愛”字當頭，鼓勵說服首先，從化學學習方法、學習習慣、學習興趣、化學素養四個維度設計了若干問題，將每一位西藏生的總體學習情況和化學單科的基礎知識掌握情況以及現有的化學素養和存在問題進行分析，根據分組情況找到每一位同學在化學學習中肯定的做法和需要改進的地方。其次，老師們積極通過團委、學工處了解往屆西藏生的學習情況和生活情況以及高考去向，為西藏生的培養積累經驗;通過書籍、雜志、網絡廣泛來了解內地散插班西藏生生活習慣，文化思想及優秀的教育經驗;為提高學生的自我學習的效能感，借助學校的數字圖書館學習了有關自我效能感和輔導學生的相關文獻資料。三是分組競爭，克服語言關，努力融入班級。課上，教師將授課語言盡量放慢，關注目光多投向西藏生，及時捕捉西藏生的反應，利用教學機智及時調整授課節奏，每節課都有“西藏生時間”，設計兩個較簡單的問題讓西藏生回答，鍛煉他們的膽量和語言表達。課下，利用每次輔導的一開始聽寫化學式，化學方程式，元素符號，借助化學知識的復習和學習進行語言訓練，并分組競爭;鼓勵與同學交流，2017年5月，淄博實驗中學“我在淄博有個家”活動啟動，所有西藏生與志愿家庭成功結對;與青年教師志愿者結對，大大促進了西藏生普通話的使用頻率和準確率，為上課聽懂化學課做好了準備。在第一學期結束時，同學們已經能大方的說話，不用藏語，一開始的畏懼和不敢張嘴的現象沒有了，同學們高原紅的臉龐上綻開了燦爛的笑容，老師上課的筆記已經很完整的記下來。

2.“嚴”出習慣，陪伴教育著名教育家崔允漷說過“如果個體處于焦慮狀態，將會對不良的生理反應有所意識，并把這些反應視為無能的標志，感到力不從心，進而低估自己的能力，降低自我效能感”。在交流中我們發現盡管西藏生幾乎所有的時間都在學校里，但是學習的時間并不是很多，很多時間是玩，學習的欲望迫切感并不強。我們督促西藏生對化學勤學習、勤積累、勤思考、勤質疑，并跟蹤監督檢查，從“嚴”字中培養西藏生良好的行為習慣和學習習慣，化為積極向上的學習狀態，擺正學習態度，努力提升學習的效能感。另外，讓每一名西藏生明確必須和其他漢族學生一樣服從學校管理，班級管理，學科管理，在管理方面不搞兩套標準;在學業上以掌握課本知識為主，盡量不拓展拔深，要穩扎穩打，注意鞏固和落實，及時了解掌握的情況。建議每個西藏生針對自己的強項與弱項制訂出詳細的學習計劃。要具體到每一天，每一節課，每一節自習課，然后不折不扣地按照自己的計劃進行。適當地安排休息與娛樂的時間，做到勞逸結合。完成計劃后，要給予自己相應的獎勵，尤其是自己有畏懼心理的弱勢科目，如此才能夠激勵自己堅持不懈地奮斗。如果沒有做到按計劃辦事，那么要給自己相應的懲罰。

3.分層作業，因材施教我們發現，西藏生如果和普通學生的作業一樣，那只有一個結果，作業完不成，天天完不成，就會心情不好，無心聽講，如此惡性循環，就會厭學和煩躁，于是我們采取分層作業。作業的布置比普通學生要少一些，只要求完成知識梳理及基礎過關，一些高思維、高難度的問題讓他們選擇性的完成。在習題的完成上只要求完成70%的內容，剩下的30%讓他們選擇性完成或看答案完成。這樣他們每天都能按時完成作業，也會增大他們的信心。另外，針對化學學科存在的問題采取不同形式，努力提高西藏生的課業水平和學習效能感。第一種形式，輔導教師輪流輔導，利用下午第四節時間將每天學的不會的問題再梳理講解一遍，多鼓勵，多觀察，多交流，努力做到緊跟上課步伐。第二種形式，班內互助，利用班內同學的力量在學習和生活上進行幫助，化學課上的討論時間和查缺補漏時間，成績較好的學生會走到西藏生跟前幫助解疑答惑，讓孩子們倍感溫暖。第三種形式，科學傾向的西藏生講解給文史傾向的西藏生聽，他們通過自己熟悉的語言三言兩語就將老師講不明白的知識講清楚，不僅鞏固了基礎知識，而且學習積極性空前高漲。第四種形式，動員平行班內的志愿者課下給西藏生講題，同學們熱情高漲，積極報名，爭先恐后的去輔導，講題時有模有樣，很有使命感，西藏生心懷感激，學的也認真，真正一副“漢藏一家親”的暖心畫面。孫一凡同學在輔導完后說“西藏生們很可伶，遠離父母，缺少關愛，等有時間我們還去給他們講題”;于敬涵同學是個極認真的學生，為了給西藏生講清楚，主動約西藏生在食堂用餐完后再講一遍。大家都認為能幫到西藏生是很高興的事情。

4.素養為本，立德樹人化學是一門自然科學，其本質特征：從微觀層面認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質。化學蘊含大量的原理、思想和方法，更是一門培養科學精神和素養的學科，而這些更利于學生自我效能感的培養。例如：借助實驗，突破認識難點。在講化學反應與能量時，為了讓他們感受到化學反應一定伴有能量的變化，我們帶著他們走進了實驗室進行了比較典型的吸、放熱實驗，比如鹽酸和氫氧化鈉的中和反應（放熱）以及氯化銨和八水合氫氧化鋇的反應，讓他們通過觸摸實驗儀器，真切感受到反應的吸、放熱;另外我們還做了鋅和稀硫酸的兩個對比試驗，一個是單純的鋅與稀硫酸反應，通過摸燒杯可知道反應放熱，另一個設計成原電池，觀察電流表指針偏轉，燒杯明顯不如第一個熱，讓學生感受到，化學能除了轉化成熱能也可以通過裝置的改變轉化成電能。通過實驗，不僅讓西藏生真正體會化學反應過程一定伴隨能量的變化，而且滲透了“宏觀辨識與微觀探析”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”的學科素養。

三、成果與反思

1.學業成績穩步提升：從進入散插班到現在，西藏生們順利跟進了學習的各個過程，并在各次考試中取得了理想的成績。山東省學業水平考試化學成績全部合格，其中有四名同學獲得B等級，在2019年全國高考中所有西藏生均達到本科以上水平，有10名同學達到重本線（本屆共有14名西藏生）。更難能可貴的是孩子們克服困難，實現目標的自信心大幅度增強。普布卓瑪在臨別時和我說“老師，我已經有了戰勝一切困難的信心了，因為在這三年的學習中我成功的戰勝了自己。”同學們這種成功的學習經驗將會極大提高學生的自我效能感，而這種自信心不僅用在學習上，還會應用在今后生活科研等方面。

2.同學們學會反思和感恩：

西藏生每一個階段的誠懇真實的總結，體現出進入內地高中以來的心路經歷，老師們可以根據孩子們出現的問題提前制定預案，盡量幫助西藏生在學習和生活上少走彎路。相比一開始入學，同學們都取得了較大的進步。扎桑拉姆在總結中說“這兩年以來在化學學習的過程中，確實是遇到了很多自己無法接收無法解決的問題，但是遇到了很多好的老師耐心的給我講，給予我們力所能及的幫助，知道我學習基礎薄弱，就單獨給我們布置作業，我們不僅能做完，而且有質量的完成了作業。在他們休息的時間給我們耐心的講解每一道題的解題思路和技巧、方法，增強了我對化學這一學科的興趣，也有信心把學到的化學知識運用到實際生活，更有信心能夠通過會考，感謝為我們付出的每一位老師！”

3.西藏生學習效能感逐步達成

（1）重情感體驗

西藏生遠離家鄉，在陌生的環境求學，遇到的不僅僅是學習上的困難，還有語言障礙、文化差異等各方面的難關，為了讓孩子們安心學習，必須給予他們足夠的關愛，幫助他們盡快適應這里的環境，將精力更多地投入到學習中去。結合學校組織的各項活動，通過談心、輔導功課、觀看影視資料等方式，讓學生體會漢藏一家親，要珍惜年少的大好時光好好學習，練就過硬的本領，才能實現人生價值，不負國家民族所托。潛移默化中，西藏學生已經與內地的同學、老師、社會環境等實現了較好的融合，明確了奮斗目標，學習主動性明顯增強。

（2）培養其自主獨立性

西藏生剛來的時候普遍缺乏自信，獨立思考能力欠缺。根據選修學科傾向，通過培養自信，再逐步引導他們舉一反三，啟發式教學鍛煉學生的發散思維和深度思考能力，使這些學生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力都有了不同程度的提高，有的學生甚至開始質疑某些資料中不太嚴謹的題目了，這都是巨大的進步。

（3）增強合作探究能力

西藏生剛開始傾向于自己學習，不善于合作與交流。針對這點，利用班級小組活動布置合作任務，比如小組合作組裝各類晶胞模型，分組實驗、合理分工、匯報實驗結果等，通過各種活動既鍛煉了西藏生的語言表達，也增進了與同學之間的情誼，更讓他們體會到合作學習的益處，探究能力也在潛移默化中得到提高。

參考文獻

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山東省淄博市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題《“內地散插班”西藏生高中化學學習效能感的培養研究》研究成果之一，課題編號：2017ZJG041。