創設問題情境 優化課堂教學

摘 要 課堂是一幅社會的縮影，從一定意義上說，有效的課堂就是一個“和諧的小社會”，從這里可以看到：廣泛的人際交往，豐富的情境刺激，真實的溝通交流，全面的社會互動，熱切的對話商討。教師應該讓“從生活走進科學，從科學走向社會”的科學學科思想彌漫整個課堂，因此，教師在科學課堂中應充分挖掘教材中的有關內容創設出科學知識與生活、科技、社會結合的形象生動的情境，精選生活問題，誘發探究情境，以解決學生身邊社會生活問題的過程為主線進行教學，同時在教學中要注意培養學生用科學知識和原理解決生活實際的能力，使學生真正領略到科學的神奇的魅力，大大調動學生學習科學的興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞 情境；創設；優化

“創設教學情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調—致的情緒氛圍”（李吉林語）。教師在教學中，根據學生心理特點，結合具體的教學內容，創設生動多樣的教學情境，有助于教學任務的完成，蘇霍姆林斯基指出：在這種情境中“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在課堂教學中創設生動多樣的教學情境，是打造有效科學課堂的—條有效途徑。

一、創設懸念情境引課，激發學生求知欲望

導入新課是課堂教學的第一個環節，良好的開端是成功的一半，以創設適當的教學情景導入新課，事半功倍。只有在創設的教學情境中激發出學生學習的情趣和熱情，才能引起學生對學習內容的持久注意，才能變“要我學”為“我要學”。我們說有效的思維源于一定的情境，創設情境，導入新課，就是根據課程內容和學生已有的知識和經驗，巧妙地設計一種包含新知，而又富于啟發的情境，使學生進入”心求通而不得，口預言而不能”的狀態，從而激發學生積極思維，主動學習。創設情境導入新課的方法，下面就創設實驗情境， 導入新課為例進行論述。

利用與新課內容有關的趣味實驗、補充實驗、改進實驗，創設教學情境導入新課。學生學習之始的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫，教師可演示富有啟發性、趣味性的實驗，使學生在感官上承受大量色、嗅、聲、光、電等的刺激，同時提出若干思考問題，通過實驗巧布疑陣、設置懸念，引發他們認知沖突和求知欲望。例如： 在八年級《大氣的壓強》一節的教學中，學生雖然一直生活在大氣層中，但他們對大氣壓存在的認識是茫然的，對抽象問題的綜合分析還有一定的困難。于是我們設計如下實驗情境：“讓學生自己動手在杯子中裝滿水后用塑料薄片將口蓋住，手按住薄片把杯子倒過來放開手，觀察水會不會流出來？”雖然在學生動手做實驗以前，已經有大部分的學生猶豫不決的說出“不會流出來”，但是當有同學做成功，水真的沒有流出來時，學生沸騰了。他們爭先恐后的動手做實驗。學生對大氣壓的作用有了一定的感受，這時學生會想到：“大氣壓又是怎樣產生的呢？”在教師的指導下，學生體會奇妙的科學現象，激發學生興趣，誘發探究動機和求知的欲望。緊接著教師用圖釘在飲料瓶的底部扎一個小孔，問：拔掉圖釘以后水會不會流出來？學生一般總是會認為水會流出來，但是當他們看到水確實沒有流出來時，呆住了。全班同學的吸引力一下子被緊緊的抓住了，同學們都產生了“為什么？”的疑問。當老師把瓶蓋又打開后，水一下子又流出來，學生一下子驚呆了，通過這些實驗引發認知沖突，學生學習科學的興趣一下子提高了。

總之，創設新穎、適宜的教學情境導入新課，既是對課程資源的開發，也是現代教育教學理念的體現，更是一種教學藝術。

二、創設問題情境，重視思維引導

“學起于思，思源于疑”，問題情境是產生思維的最典型的情境，同時解決問題情境也成為思維的最終目的。因此，在教學中不斷精心創設問題情境，有助于使學生始終保持在思維活躍的水平，同時使學生在思考和解決問題的過程中學習知識，開拓思維，發展智力，培養和提高各種能力，以問題為探究教學的起點，讓他們充分利用原有的知識和能力開展探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，體驗成功的喜悅，從而保證課堂教學的順利進行。

1.利用身邊真實生活事件創設發現問題提出問題的情境

從學生熟悉的生活和自然現象出發設置有現實意義的探究問題，在問題解決中培養學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，更重要的是想通過此培養學生提出問題和解決問題的能力。同時引導學生運用已學知識解釋常見的現象、解決簡單的實際問題，讓科學為我們所用，突出科學知識的應用性。如在“流體速度與壓強的關系”教學中教師可創設以下的情境引發學生的思考：

情境1：在火車站站臺上等火車時，候車的人一定要站在安全線以外，否則當火車高速開過時，人會被“吸進去”。2004年10月15日下午3點，李家巷廣福橋附近發生車禍，K5024次列車將一名坐在路基上休息的中年男子卷入車輪底下，導致該男子當場死亡，主要原因是由于列車提速引起的。

情境2：（動畫展示）1912年秋季的一天，當時世界上最大的遠洋輪之一“奧林匹克”號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號與它平行疾駛，突然，小艦一個勁地向“奧林匹克”號沖去，結果兩船相撞。

上述現象產生的原因是什么？教師在情境展示的基礎上，引導學生從中發現問題并提出問題，讓問題激起學生思維的浪花，在問題中開啟思維的航帆，使學生在對問題的探索中有所發現，從而產生新穎、獨到的見解。

2.利用差異性實驗創設引發學生認知沖突與懸念的情境

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的“憤”“悱”，強化實驗的啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或者結果去激勵學生進行思考、分析，學生產生積極主動地思索和探究的欲望。教學中必須鼓勵學生對可能出現的實驗現象和實驗結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。正如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。而差異性實驗是指結果出人意外的、與學生學習的前概念或常識相違背的科學實驗，這些實驗展示的現象，與學生的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種疑惑，教師在此基礎上，適時引導學生思考、討論，提出相應的問題。例如在“大氣壓強”的教學中可以基于學生的生活經驗創設如下情境：準備兩個相同的盛滿牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密閉，各插入一根塑料吸管，老師讓全班同學分別推薦一位力氣較小和一位力氣很大的同學上來，把敞口的給力氣小的同學，密閉的給力氣大的同學，比一比，看誰先喝完。

師：猜猜看，誰先喝完？

生：（大部分）力氣大的先喝完。

兩人比賽結果卻出乎大多數同學的預料，力氣小的同學很快喝完了，而力氣大的同學喝得面紅耳赤也沒有把牛奶吸出來；在學生的意識中，把牛奶吸上來，是因為力氣大的緣故，結果出乎意料，引發了學生重新審視問題并思考其中的原因，從而提出問題“究竟是什么力量把牛奶壓入口中的？”“怎樣才能讓力氣大的盡快喝完牛奶？”從而激發了學生興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。

實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣、產生動力、主動探索。

3.利用習題創設情境，領略科學神奇的魅力

創設習題情境教學需要科學教師在備課時更加具有針對性，在設計課堂教學的過程中，應著力于尋找科學知識與日常生活的結合點，讓生活成為學生學習知識點的第二教材，在習題中不斷充實和豐富科學情景，讓學生思考生活中的一些問題，運用所學的科學知識去解決生活中的問題，還我們的科學課堂生活的本色，讓科學課堂向生活延伸。例如我在教大氣壓強時設計一道習題：偽氣功師稱有“空手吸盆”的特異功能，進行招搖撞騙。其做法是先偷偷的把塑料掛衣鉤的吸盤緊密的壓在平滑的臉盆底面，然后只要用手抓住隱藏的掛衣鉤，就能把裝有一定質量的水的臉盆提起來。請你說明其中的道理。破除迷信背面得神秘面紗，突出科學的求真精神。

三、巧用現代媒體，優化教學環境

在教學過程中運用計算機輔助教學，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，甚至還能創設更接近實際情境的虛擬化學習環境，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的，調動學生學習的積極性，有助于激發學習興趣，使學生更好地掌握知識。

例如在“地球的運動”教學中，這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學一大難點，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題，而利用多媒體課件，演示“地球公轉與自轉”， 教師利用這生動形象直觀的FLASH畫面，適時提出問題，引導學生思考并著手逐一解決地球公轉中出現的太陽直射點的變化、四季交替和晝夜長短的變化等難點。這些教學中的難點內容，無需教師耗費太多口舌，都非常清楚的呈現在學生眼前，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

四、創設科學知識，培養學習科學興趣

新的科學課程加入了許多學生感興趣的內容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應該著力體現“小課堂，大生活”的理念，科學教師要結合學生的生活經驗和他們已有的知識，通過設計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。使學生切實體驗到身邊存在“大科學”，學好科學知識去解決生活中的許多實際問題，進一步對科學產生親切感，增強對科學知識的應用意識，培養自由探究能力，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目標、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛星、天宮一號與神八在空間站的對接等。在講《氣體的流速與壓強的關系》知識點時，可介紹旅客在安全線外等候上車與列車提速導致車禍增多等現象，上面有提到。我覺得滲透的知識應該具有時代性，常識性。

在科學教學中，把生活——科學有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現這種從生活走進科學，從科學走向社會的思想，使學生體驗到學習科學的實用性和趣味性，真正形成教師利用生活教會學生學知識，教會學生學習的局面，從而培養學生學習科學的興趣，提高科學課堂教學的有效性。

五、創設故事趣聞情境，滲透情感、態度、價值觀教育

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學情境應具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對學生優秀的科學態度、科學的價值觀的養成具有非凡的功能，在有血有肉的學習情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中。例如在課堂教學中，根據教學內容，可以穿插介紹中外科學家發現重要定律和原理的過程，及他們用畢生精力從事科學的研究，并在事業上取得成功故事，通過這些扣人心弦、融知識性、趣味性、思想性于一體的史料，讓學生充分體驗科學家們的忘我探索情懷，激勵學生陶冶情操，鼓勵斗志。不過在創設學習情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應性和多樣性”教學中可以以一個真實的“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節課的研究主線，播放《一個真實的故事》MTV設置問題情境，以真實感人的事件震撼學生，引發情感共鳴，激發學生探究欲望。在學生觀看MTV時，適時提出問題：一個大學生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，你有什么看法？

通過創設一些優秀科學家的感人事跡和動人故事情境，不僅可以激發學生學習科學的興趣，而且可以培養學生熱愛科學、勇于探索、執著追求、百折不撓、忘我犧牲的崇高品德。

總之，在課堂教學中，經常注意情境的創設和優化，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議——興趣的秘密何在[M].1984.5.

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