淺談新課程作文自主性學習

摘 要 學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文僅以寫作為例談談新課程作文自主性學習的幾點看法。

關鍵詞 語文；自主性學習；實踐；寫作

一、初三語文寫作教學中出現的新情況

人教版九年級上冊中共出現了一個詩歌、兩個小說鑒賞單元，一個古文單元。于是在學期開始的起初我就有意識地重點強調了課外閱讀和資料查詢的必要性，鼓勵學生多角度多方位地結合課文進行課外探究，在幾次作文教學后發現了令人驚喜的效果。第一次是在詩歌單元教學后布置了詩海淺游的詩歌創作。內容、題目、篇幅不限。學生在幾年的新教材學習中已經初步具備了詩歌鑒賞和品析的能力，面對一個可以盡情自我展示的空間充滿了躍躍欲試的熱情。幾天后的作業上交發現了學生們獨特的詩歌視角和詩歌語言，簡單列舉其中的某些內容。

——今夜能有幾人知

無際的蒼穹褪去嬌嬈的霞光/夜幕慢慢溶入天空/夜是孤獨的/這是很多人的想法/夜是善良的/我一直這么認為/……夜是光明的使者/給人帶來希望/夜是神秘的代表/給人帶來好奇/夜是安逸的隱者/給人帶來靜謐。

——流星

我從來不錯過一次機會/當流星劃過的時候/我就會在遠方許下一個心愿/一個發自內心的心愿/我真誠地向流星許愿/我坦誠地向上天祈禱/當流星劃過的一瞬間/這個愿望注定已實現。

（母親，倘若你在觀賞美麗的星空時，看見一顆流星劃破天空，不要驚訝它的無端劃落，這是你至愛的女兒給你的禮物。）

……

學生真摯的情感在這次寫作中自由而蓬勃地傾瀉，猶如一股清新的甘泉使得本次的作業批改幾乎成為一種享受。內心的語言通過文字脈脈地傳輸，激發了師生之間熱愛文學的共鳴。

二、探究后記

面對著目前嚴峻的教育現狀和新課程實施后的教育界和社會上的諸多問題，從自我的教育實踐中發現：學生的應變和表述能力加強了；作文立意明顯呈現多元化；能大膽發表自己對自然、人生、生活中的情感的看法。之所以這幾次寫作能取得成功，我想可能得益于以下幾點：

1.教師個人觀念的調整

從重在表現“大我”到重在書寫“小我”。每次作文前指導總要告訴學生提升主題、要表現崇高的必然后果是學生寫作主體的迷失，而自我認識、自我感悟、自我反省被淡漠了。因此我們要鼓勵倡導學生盡情放松地去寫他們所思所愛，這樣作文才會真實。我想只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”，有了對小生靈的原始之愛，才會養育出對人類對社會的博大之愛。

2.真正體現了學生的主體地位

教學方式上，教師由原先傳經送寶式的灌輸變為多向的引導，更多的時間是學生自己的選題探究，與外物的情感交流；教學內容而言，情感分析的形象性感染了學生，情感綜合的深刻性挑戰著學生，從而激發了學生的主觀能動性。同時作文話題的選擇是學生自主決定的，可謂充分尊重了學生的生活背景、個人的愛好和情感的體驗。各自在作文中表達的感情是不可能雷同和無法比擬的。

3.寫作技巧的點撥

新大綱在教學內容和與要求上明確規定：大量閱讀、積累語言：背誦一定數量的名篇……養成收集語言材料的習慣……尤其要重視培養學生的創造性思維。而積累是創新的前提，俗話說“巧婦難為無米之炊”，有了字詞積累的過程，才有了寫作時的“炊”。古人：讀書破萬卷，下筆如有神。對此自從初一以來我一直在教學中關注以下三個方面的要求：①詞匯的積累。進行詞語接力比賽、詞語搭配訓練、同義反義詞辨析、說成語補成語等設計，引導學生認識祖國語言文字的豐富性，增強學生運用語言的能力，培養學生積累詞語的習慣。②句子的積累。歇后語、諺語、格言警句、名人名言這些最有活力，高度概括的語言的摘抄和背誦無不激起學生心中的漣漪，引發學生遐思。學生在讀課文時口吟、手抄、腦記，一定時間后初步養成學以至用的習慣。結合課外的搜集分類，形成了容量較大的素材庫。③名篇佳作的積累。除去課文中要求背誦的篇目，布置適量的課外美文。由起先簡單的“粗吞”經過思考、積淀、即將“吞”進胃的“草料”如反芻一般細細咀嚼，最后在情景中遷移。在關注后實施后確實收到了超乎原先想象的結果。

基于上面這些舉措，在兩年半的新課程作文教學中取得了一些收獲，感受到了寫作教學的樂趣，走進了學生們的內心情感世界。但回頭琢磨也在反思著若干問題：

（1）教學方式、學習方式轉變過程中原有思維模式和行為為何很難驅除或改進？

（2）新的學習方式也并不是通用于任一學生，如何因人而異取得最佳效果？

（3）寫作教學評價如何多角度地進行？

（4）如何通過作文中的文字、情感感知學生內心，提高學生品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格？……

三、結束語

荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也”。這里我認同一種“實踐+反思”的教師行動研究模式。一般的研究多著眼于理論層面，而我們教師行動研究則著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。當我們在反思后再實踐時發現學生視作文是一種精神的需求，一種交流表達的渴望；教師視作文為一種關懷、一種期待，這樣我們的付出就會迎來姹紫嫣紅的春天！