摘 要 新的課程改革引起了教學(xué)模式的革命，教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入了全新的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度地貫徹新課程的理念。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教法

新課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都必須隨之改變。隨著課改的深入，教師必須強(qiáng)化教學(xué)反思，順應(yīng)新課程的理念，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教法。

一、順應(yīng)課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，這就明確告訴我們，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為本，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程資源。對(duì)此，新課程對(duì)教材內(nèi)容的選取考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，按照新課程的要求，教師應(yīng)該“用教材教”而不只是“教教材”，用后者學(xué)生僅僅知道學(xué)的內(nèi)容是什么；而用前者，學(xué)生不僅僅知道學(xué)的內(nèi)容，還知道為什么么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

《標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上提出了新的理念，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，而且還進(jìn)一步指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流”，課程內(nèi)容的“現(xiàn)實(shí)性和有意義”就是指課程內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于生活實(shí)際，是豐富多彩的，當(dāng)然是有意義的、有趣的，也是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的；課程內(nèi)容的“富有挑戰(zhàn)性”是指課程內(nèi)容應(yīng)該有一此適當(dāng)?shù)碾y度，需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考才能解決.因?yàn)闆](méi)有思考的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生的遷移。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)過(guò)程總是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的，一個(gè)生動(dòng)活潑的情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；萬(wàn)馬齊喑的情境是窒息學(xué)生智慧的一氧化碳。六、七歲的兒童只能連續(xù)注意15分鐘左右的時(shí)間，是他們的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們?nèi)菀妆弧┬路f的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物所吸引。作為教師，我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各類情境，以便激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其自學(xué)參與。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)加—位數(shù)（進(jìn)位中）》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩種情境：—是故事情境，二是問(wèn)題情境。故事情境是激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生獲得感覺(jué)上的快樂(lè)。比如上課開(kāi)始我講了這樣一個(gè)故事：“今天，動(dòng)腦筋爺爺（貼畫(huà)像）來(lái)我們班聽(tīng)課，老爺爺最喜歡熱愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友，你們能做到上課開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言嗎？”在課堂練習(xí)時(shí)我又講：“動(dòng)腦筋爺爺覺(jué)得我班小朋友很聰明，他想考考大家（從老爺爺口袋里抽出兩題：①3□+□=42，②自編兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加題目）。”課末，我又接著講：“大家學(xué)得真好，動(dòng)腦筋爺爺很高興，夸你們是愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生，看老爺爺怎么了？（變換嘴形）老爺爺笑了。”在一片笑聲中結(jié)束了這節(jié)課。問(wèn)題情境是教師故意暴露教學(xué)的難點(diǎn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作、交流，使學(xué)生明確探索的方向，引發(fā)探究的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。重復(fù)演練枯燥的數(shù)字之間的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生苦不堪言，索然無(wú)味。新的課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)等活動(dòng)中進(jìn)行“數(shù)學(xué)建模”，從而在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在“情商”與“智商”和諧統(tǒng)一，相互作用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“課程是知識(shí)”向“課程是體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。例如，我在教學(xué)生“行程問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，由于本節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，歷屆學(xué)生對(duì)此望而生畏，其根本原因是學(xué)生難以將“相遇、相對(duì)、相向、速度”等數(shù)字概念內(nèi)化到心中，對(duì)此我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中做數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)玩具車，將此在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上，兩人一組地進(jìn)行玩具車的相向運(yùn)動(dòng)、相背運(yùn)動(dòng)、相遇情況等練習(xí)。盡管課堂秩序顯得亂糟糟，但學(xué)生們快樂(lè)的臉色告訴我：路程、時(shí)間、速率不再是枯燥的文字，而是一種快樂(lè)的音符，隨著音符的跳動(dòng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成和知識(shí)的構(gòu)建已進(jìn)入學(xué)生心中！這種在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到的體驗(yàn)，使學(xué)生獲而有樂(lè)，獲而輕松，獲而深刻！

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

波利亞曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、聯(lián)系。在自主學(xué)習(xí)中，更多的是靠孩子的覺(jué)悟和反思，當(dāng)一個(gè)人只有覺(jué)醒了，才能真正的自主。而反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。

如在《乘法的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師提出“你會(huì)把全班50個(gè)小朋友手指都加起來(lái)嗎？這個(gè)算式該怎么列？”當(dāng)看到學(xué)生在用加法算式而不是用想象的思維方式思考時(shí)，教師用語(yǔ)言“暗示”：“你能不能想一個(gè)簡(jiǎn)單的方法表示？”；又如在《倒數(shù)》教學(xué)中，教師提出“真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)是假分?jǐn)?shù)，那假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)就是……”學(xué)生在清楚又響亮地回答“真分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師則通過(guò)“一聲不吭”來(lái)提示學(xué)生的“反思”。可見(jiàn)在課堂上，教師的言語(yǔ)、行為、教態(tài)以及各種手段的使用，包括一些師生的互動(dòng)（如提問(wèn)、小組活動(dòng)等）都應(yīng)該讓學(xué)生“覺(jué)醒”和“反思”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版.

[2]熊川武.學(xué)習(xí)策略論[M].江西教育出版社.

[3]張?zhí)鞂?主體性教育[M].教育科學(xué)出版社.