如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

摘 要 課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得良好的效果。要想學(xué)生積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首要的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)教學(xué)；營(yíng)造氛圍；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，重結(jié)論，輕過程，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂效率很不好。課堂教學(xué)的效率不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得良好的效果。要想使學(xué)生積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首要的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

一、營(yíng)造師生間，生生間良好氛圍

在教學(xué)中只有營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而要營(yíng)造師生間，生生間相互尊重，接納的學(xué)習(xí)氛圍要注意兩點(diǎn)：首先，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。教師的人格對(duì)學(xué)生來說是無字之書，無言之教。人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣純真的感情來對(duì)待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語，都無疑在教學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。其次，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間的融洽合作和平等競(jìng)爭(zhēng)。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關(guān)心、相互合作。形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)，自主地去創(chuàng)造。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。

筆者常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)和利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境。在教《鯨》時(shí)我創(chuàng)設(shè)了情境化的課堂：在一個(gè)大海洋里，東海龍王在對(duì)魚的分類時(shí)遇到了一個(gè)刺手的問題：鯨到底屬不屬于魚類？海龜?shù)艿苷f鯨不是魚類，但是鯨哥哥說自己是魚類，兩人都吵了起來。老師扮演東海龍王，而同學(xué)們都戴上頭飾扮演那些會(huì)說話的海底動(dòng)物。這樣一來，孩子就像插上了翅膀，在課一開始就活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言：“我是鯽魚，我有魚鱗。”“我是一條美麗的金鯉魚，我是由卵成長(zhǎng)出來的。”“我是威武的龍蝦，經(jīng)過我的仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)，鯨哥哥是沒有魚鰓的，用肺呼吸。”課堂中教師始終以東海龍王的身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地交流，師生的對(duì)話不再是指令式的，完全換成了證詢式，當(dāng)有學(xué)生說：“我知道了，鯨是很大很大的動(dòng)物”時(shí)我就引導(dǎo)他讀出有關(guān)句子，不完整的請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可知，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探索的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

我們可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑，值得注意的是，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過程的。由多而雜到少而精，這就要求教師要耐心，并善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行比較，分析。使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題。經(jīng)過多次實(shí)踐學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)逐漸提高，由淺入深，由表及里，達(dá)到更高的層次。

四、培養(yǎng)學(xué)生討論的興趣

課堂討論可能深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上我們應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題組織學(xué)生討論。在討論過程中，我們不要急于用自己認(rèn)為最貼切的答案去“塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見，即使學(xué)生不完整不周密的發(fā)言，教師了不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S活動(dòng)。

五、激發(fā)學(xué)生求異的動(dòng)力

求異思維是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)造這條件。鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，多方面，多角度，創(chuàng)造性地解決問題，以發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性。如在《司馬光》一課讓學(xué)生思考還能用什么方法來救那個(gè)孩子。《稱象》如果在現(xiàn)在條件下，你還有別的更好的方法嗎？

六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

要讓學(xué)生始終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還必須教給學(xué)生一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生第一個(gè)就回答得很好，很正確，但是有的學(xué)生回答不出來或者說出問題以外的內(nèi)容。這時(shí)，我們教師不要急于下結(jié)果。“你錯(cuò)了”“你對(duì)了，其它不用再回答了。”我們應(yīng)該當(dāng)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確用“你回答得真棒。”“還有更好的回答嗎”予以肯定鼓勵(lì)。學(xué)生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定甚至表示向他學(xué)習(xí)，對(duì)欲言又止的學(xué)生用“大膽一些，試一試吧，老師會(huì)幫你的。”當(dāng)學(xué)生自己完成了任務(wù)時(shí)，用“你成功了！”即使學(xué)生做得不夠好，我們也使評(píng)價(jià)語言便于學(xué)生接受，使學(xué)生從中受到鼓舞。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的思路，組織教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性就會(huì)明顯增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種和樂融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式愛學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。