語文課堂教學中的教師反思探討

摘 要 在大力推進素質教育、實施新課程改革的今天，語文教師應把握正確的教育理念，并把“以學生為本”的理念真正落實到實際教學活動中，才能適應經濟社會發展對人才培養的要求。因此，在新課程背景下小學語文教師要善于對自己扮演的角色進行反思，這樣才能不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞 新課程；小學語文教師；角色反思；研究

新課程背景下的小學語文課堂教學，需要教師對自己所擔當的角色進行反思。語文教師應由課堂教學的主宰者成為學生學習的引導者，知識的傳授者成為學生學習興趣的培養者，學生良好行為習慣的訓導者成為言傳身教的師范者。

一、教師應是課堂教學的主宰者還是學生知識學習的引導者

傳統教學中，教師往往是課堂教學的主宰者，學生是被動接受者。其實，教學過程中學生是獲取知識的主體，教師既不能代替學生思考，也不能擅自代替學生言論，要擔當好“引導者”的角色。為此，第一是要對教學目標進行反思。教師要有明確的課堂教學目標。應根據教材、課時、學情正確定位三維一體的目標，應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標并有所側重，應主動對目標的達成度進行自我評估。第二是在教學結構安排上進行反思。有效的課堂教學結構，應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學生的學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂。一堂課可能是“多塊”，也可能是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。第三是要對教學過程進行反思。傳統教學過程的把握，教師主要是為了完成教學任務，而不重視學生是否對內容已經掌握。以生為本的課堂教學，教師必須重視學生是否對內容真正理解和掌握。比如通過學生作業檢查學習情況，就要精心設計，使課堂教學內容中靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫，生動的場面，活生生的人物，讓學生在做中學，學中做，在活動中思考，在思考中動手，讓學生真正地動起來。第四是要對教學方法進行反思。傳統的課堂教學往往注重教師的教法選擇，而生本課堂教學往往包括教師有目的地教與學生自主地學兩個方面。現行語文教學常用的方式有問題教學法與讀書感悟法兩種。問題教學法重視教師的引領，比較適合理性的文章，宜對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，比較適合感性的文章，宜對文章的精彩部分進行處理，以研讀之。因此，通過如這類教學方法的反思性活動，從而有效促進自身教學水平的提高。

二、教師應是知識的傳授者還是學生學習興趣的培養者

教師要想實現由知識的傳授者為學生學習興趣的培養者，就應從培養學生的課外閱讀能力入手。一是從學生自身的認知實際入手，重視激發他們的閱讀興趣。學生是學習的主人。所以在教學過程中，要培養學生廣泛閱讀的興趣，給予學生閱讀的自由空間，引導他們廣泛閱讀。如開展小型的語文知識比賽、講故事比賽、辯論比賽等。只有尊重孩子的選擇權，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺中獲取新知識，增強閱讀能力。二是合理使用多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓練學生邊讀邊標注的習慣，要引導學生學會把精讀、略讀、瀏覽相結合的方法，還要訓練學生邊讀邊思考的習慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過閱讀解決疑問，拓展知識面。因此，只有掌握閱讀技巧方法才能提高閱讀效率。三是培養良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀，是指每天定時閱讀，如記讀書筆記、寫日記、看書、看報、寫讀后感等習慣。四是重視多樣化的教學方法運用。單一的課堂教學方式，往往使學生容易產生疲勞。如教完《小鎮的早晨》一課，讓學生動手畫一畫小鎮早晨的美景，感受語言文字的美。學習《蠶姑娘》、《小蝌蚪找媽媽》等課文，在讓學生飼養小蝌蚪、蠶寶寶等的基礎上進行學習，學生會至始至終在興趣之中。

三、教師應是學生良好行為習慣的訓導者還是言傳身教的榜樣者

語文教學重在對學生人文精神的培育。而學生人文精神的養成，則重在教師的熏陶感染。語文教學是情感教學，所以教師應真正變為身教言傳的示范人。第一是要能“屈尊”。教師不是“權威”，而是學生的學習伙伴，放下“師道尊嚴”的架子，敢于承認自己的不足和錯誤，以一顆平常心與學生真誠面對，共同營造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學生的人格、情感。把學生當作鮮活的生命來看待，尊重學生，關心學生，服務學生，一切從學生的角度出發。第二是要會“傾聽”學生看法。師生之間的對話是互動的，是雙方交流的，是相互促進的，在這種互動中實現著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見，這就離不開“傾聽”，“傾聽”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對話“過程”中的一切，教師在對話中必須學會“傾聽”和善于傾聽學生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會產生孩子優美的和聲。第三是要善于贊賞學生的優點和閃光點。贊賞是對話中的接納。它要求教師要看到學生人性的美好，看到每個學生的進步、向上。在老師的贊賞聲中，學生樹立起了自信心和自豪感，就能養成積極主動向上的健康心境，會使學生的人生旅程充滿掌聲、笑聲。

總之，在新課程背景下對學生實施新課程標準的教育，教師必須首先找到自己的空間，重新定位。只有建立新的教師評價體系，才能促進教師主動采取新的教學方法，使新的課標落實到實處，使教育改革從口號走向實踐。

參考文獻：

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