高中語文新課改下的冷思考

摘 要 新課改看似繁花似錦，轟轟烈烈，實際還存在很多誤區，這些誤區有思想認識上的、有實際操作性的，我們要在大刀闊斧改革的同時還要冷靜思考，仔細琢磨。

關鍵詞 課改；形式作秀；合作探究；張揚個性

由于一些教師對于新課程標準膚淺甚至錯誤的理解，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準的同時，也比較容易進入一些誤區。畢竟新課改代表著一次語文教育轉型，事實上，某些誤區的產生也是由于對新課標的誤解而造成的。下面就來談談本人在教學實踐中所觀察到的幾種誤區。

一、誤以為形式上的作秀可以掩蓋經典教法

在新課程思想的“指導”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的背誦和課外知識的閱讀。那些不出彩的字詞教學，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內容慢慢地淡出了語文課堂。好像誰在講這些內容就跟不上形勢了，落伍了。取而代之的是越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚鼓勵，說你有新意，他有創新。為了很好地體現“生活有多大，語文的外延就有多大”這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內容一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，語句的理解大概也就十幾分鐘。其實多讀多背還是很有必要的。新課改并不意味著摒棄所有的傳統教法。

二、誤以為學生討論就是合作探究

新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”，但對于什么是合作學習，實踐中還存在著這樣那樣的誤解：

（1）將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環節時，教師便會要求學生“分組討論這個問題”。于是學生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為并不是真正意義的合作學習。

（2）教師缺場。現在的合作學習有這樣一種趨向，在學生進行合作學習時，教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學便宣告結束。這樣合作學習事實上只是一種形式。以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣。

（3）合作學習被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論。合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一切依賴他人的不良習慣。事實上，合作學習必須建立在個人思考的基礎上，兩者并不排斥。

（4）小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學生會經常被推舉來做匯報。這樣，很多學生根本沒有得到真正意義上的提高。

三、誤以為老師缺席學生就能張揚個性

實施新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，充分張揚學生的個性發展，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學生的個性發展”。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？

筆者認為以上三點新方法中的誤區是當前新課改中較為突出的現象，總的來說，在新課改的實施過程中，一定會遇到這樣那樣的問題，所以我們不但要有解決問題的能力，更要有發現問題、預防問題的能力。在這里提出幾點誤區也是為了使我們的教學之路能走得更順暢。問題出來了，有則改之，無則加勉；對于可能出現的問題，我們更應該防患于未然。在新課改的路上，讓我們少些誤區，多些成就，在不斷發現問題和解決問題的過程中前進！