淺析高中政治課堂教學面臨的問題及對策

摘 要 受傳統教育模式的影響，高中政治課堂教學在實現由應試教育向素質教育的過程中仍舊存在諸多問題。如何對現有問題進行深刻剖析并給出行之有效的解決對策是當前課改的關鍵。本文作者結合新課改的理念，對此進行了分析與闡述。

關鍵詞 新課改；實踐；問題；措施

基礎教育改革已經走過了十多個年頭，反思高中思想政治課程教學，一些教師仍舊對新課程理念理解不夠深刻，存在這樣或那樣的問題。政治教師如何正視這些問題并采取行之有效的措施加以解決，不但可以有效改善學生的學習狀況，而且還能提高課堂教學有效性，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

一、高中政治新課改實施過程中存在的主要問題

幾年的實踐證明，新課改科學合理，具有極強的針對性和必要性。但在具體實施過程中，從理論到實踐都遇到了一些問題，主要表現在以下四個方面。

（1）自主、合作、探究的教學模式存在盲目性。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用。例如，在教學實踐中運用討論法，這是很常見的，但如果教師為了發揮學生的主體性，無視知識的難易程度，一概交給學生去交流、討論。這樣的后果就是，學生因其知識面所限對很多問題無從下手，討論結果往往漫無邊際而不著主題，導致教學任務完不成，課堂效果不理想，學生收獲也不。

（2）過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導地位。有些教師片面地認為學生的主體作用就在于課堂上讓學生多說、多做，這些做法忽視了教學實際，人為地分割了教與學的有機聯系，造成的教學負面影響也是不可估計的。高中學生因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，再加上他們接收信息的渠道相對有限，因此，還是應該把教師的“教”放在首位，充分發揮教師在教學實踐中的主導地位，不能本末倒置。 （3）忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化。出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心，教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激來吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發，重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效，教學設計空洞無物，課堂效果大打折扣。

（4）評價標準單一，注重結果評價而忽視過程評價。在當前，有些地方的新課改是“換湯不換藥”，盡管換了教材并增加了研究探討性的學習方式，但很多教師依然采取了應試戰術，學生考試成績仍然是評價教師工作和學生學習的重要指標，過于強調了評價結果的重要性，而忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，評價往往都是站在教師的角度進行，忽視了對學生進行全方位的評價。這些不科學、不合理的評價方式嚴重影響了學生的積極性和參與熱情。

二、推進高中政治新課改實施的對策思考

在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，我在教學方式上進行了一些有益的嘗試。

（1）依據教材，挖掘內涵。教材是根據課程標準的要求編寫的，選用經典的情景材料，呈現了課程標準規定的學生必須掌握的基礎知識，是師生教學關系的“紐帶”，是落實新課程標準的媒介。教師必須依據教材，研究和吃透教材，挖掘內涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設計“怎么講”。否則，就會因為“挖得過深”而嫌課時不足，教學就會失去方向。

（2）整合教材，科學取舍。教材是引導學生自主學習的學本。教材是相對固定的，而教育對象的知識儲備、認知水平和能力存在客觀差異。教師要堅持“以生為本”的理念，根據學情和教學需要調整、整合教材內容，合理選取，使之更貼近學生的生活，實現思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實踐的飛躍。 （3）充實教材，回歸生活。新教材內容通俗易懂，許多例子雖然經典，但難免陳舊。如果照本宣科，根本激發不了學生的學習興趣。回歸生活，使課堂教學充滿生活氣息，是新課程教學的基本特征。新課程下，教材不再是呈現知識的唯一源泉，課堂所涉及的知識由教材提供的知識、教師自己擁有的知識和師生互動、生生互動中所形成的新知識三方面構成。教師應教給學生終身學習、終身發展必備的基礎內容，并將這些基礎內容與社會進步、科技發展、學生已有經驗緊密聯系起來。教學中應根據學情，適當補充材料，創設新的教學情境，提出新的探究問題，實現對教材的超越和創新。

（4）分析事例，學會應用。新課標強調學生分析和解決問題能力的提高。教學中，可以引用社會熱點或學生身邊的事例讓學生結合所學的馬克思主義的基本觀點和基本原理進行評析，以鞏固知識，提高學生準確捕捉信息、知識遷移和語言表達能力。 （5）講析新聞，關注社會。今日的學生，就是將來的公民。思想政治作為一門時代性、綜合性很強的學科，需要關注社會，走進社會。我利用每周一政治課前的三分鐘時間，以學生學號為序，由兩位事先準備的同學上講臺講析上周發生的國內、外重大時事政治。這一活動開闊了學生的視野，養成了聽、看新聞節目和報紙的習慣，培養了學生的動手、動腦、動口能力，貼近了學生的興趣點，極大地提高了學生對政治課的學習興趣。

（6）辯論交鋒，提升能力。“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本”（葉圣陶）。辯論是一個更高層次的“說”的訓練形式，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態，從而使學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。

為了調動學生“說”的積極性，我將學生“說”的情況與平時學習態度、學習成績的評價掛鉤，學生主動發言，闡明自己觀點的，不管觀點是否科學，均予以加分；表述精彩的，予以加分。在學生講的過程中，精彩處，學生會情不自禁的報以掌聲，使“說”者增強了自信，使課堂充滿了激情。

總之，目前，新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題，這就要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考，克服教學實踐中的浮躁現象，發揚求真務實、不斷創新的精神，把新課改推向前進，力爭為國家培養出更優秀的人才，為二十一世紀中國的基礎教育譜寫出新的篇章。

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