多媒體技術在小學數學新課導入中的妙用

摘 要 興趣是推動學生學習的強大的內在動力。新課導入如果能根據學生的心理特征，選擇恰當的現代教育技術，優化新課導入，學生就能迅速進入最佳的學習狀態，課堂教學效益就一定能得到提高。

關鍵詞 多媒體技術；小學數學；新課導入

“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣。”，“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知者。”國內外教育家所見略同。可見，興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。所以，作為小學教師，我們有必要盡力為每一個孩子創造妙趣橫生、豐富多彩的學習機會。而利用現代教育技術導入新課，就可以較好地激發學生學習興趣，抓住學生認知起點，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功教學鋪下基石。

（1）利用現代教育技術溫故知新，抓住學生認知起點，形成認知結構。如教學《乘法分配律》時，首先課件出示一幅圖：三件兒童上衣與三條兒童裙子，問都買來需要多少錢？有幾種方法解答？學生很快列出算式：（5+4）×3=27、5×3+4×3=27、5+5+5+4+4+4=27、5+4+5+4+5+4=27。引導學生觀察算式找出異同，發現規律，揭示課題。又如教《認識乘法》時，首先用課件展示寫著一些加法算式的動物園大門，請同學們自由選擇算式并計算后，觀察這些加法算式中的加數，進行分類。開啟大門。學生情緒高，也為下面認識“幾個幾”作好鋪墊。再如教學《有余數的除法》時，先投影顯示八塊月餅、兩個方便袋，指名學生到投影儀上把八塊月餅平均放入兩個方便袋，學生很快分完。此時在投影儀上又加一塊月餅，再讓學生平均分，結果剩下一塊月餅無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”，這樣以舊換新，又為新知搭橋鋪路。有助于學生形成良好的認知結構，對新知也能深刻掌握。

（2）利用現代教育技術創設情境，開啟學生思維閘門，讓學生迅速進入最佳學習狀態。如教學《認識分數》時，課件展示場景圖：兩個小朋友帶了一些食物（4個蘋果、2瓶水1個蛋糕）去秋游。請同學們幫他們分一分。通過公平地分食物引出平均分，再探討表示方法，讓學生意識到分數的產生是以平均分為前提。再通過對平均分的份數不同情況的表示方法“逼迫”學生經歷一個再創造的學習過程，有效突破難點，受到事功半倍的教學效果。 又言“學起于思，思起于疑”。所以導入新課時，可以適當創設“問題情境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。如教學《用字母表示數》時，先用課件介紹小尚和他的爸爸：小尚今年六歲，爸爸比他大27歲，問爸爸幾歲了？在學生列式表示后，師生共同陪小尚進入時空隧道玩游戲，回憶過去，展望未來，推算出當小尚幾歲時，爸爸那年是多少歲。“這么多同學都想說，如果老師把你們每個人的想法寫下來，行不行？”“太麻煩了！”“大家能不能想個辦法，用一個式子概括所有同學的想法，表示出小尚任意歲數時，爸爸那年的歲數？”疑問萌發了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。再如教學《圓的認識》時，“對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？”“生活中，你們在哪兒見到過圓形？”生自由發言。“今天，老師也給大家帶來一些圓。”課件展示：平靜的水面，突然掉進一顆小石子（播放動態的水紋，并配以石子入水的聲音）。此時學生激動地喊“水紋、圓——”“其實這樣的現象在大自然中隨處可見”課件播放：伴隨著優美的音樂，陽光下綻放的向日葵、花叢中無顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環行山等畫面。此時學生既驚異又慨嘆。“因為有了圓，世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？”“動手畫一個圓吧！”此時學生情緒高漲，紛紛商討畫法，動手畫圓。自然進入新知學習階段。合理設置懸念，讓學生產生急切期待的心理狀態，感到新知具有強烈的誘惑力，激起學生探索、追求新知的濃厚興趣。

（3）利用現代教育技術引導學生觀察，建立表象，激發學生探索規律實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感。運用實物、模型或投影等，有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。如教學《認識平行》時，先用課件播放錄象：學校全景，突出展示外欄桿、足球門、跑道、足球門的側門。“在花欄桿這個平面上用兩條直線表示兩根欄桿，在球門正面用兩條直線表示兩根立住，在操場上用兩條直線表示跑道線，在球門的側面用兩條直線代表球門的砥柱和支桿。”“它們都有幾條線？”“兩條！”“都在什么面上？”“同一平面！”教師借助多媒體課件，讓學生經歷從顯示的生活空間中抽象出幾何圖形的過程。媒體恰當運用是學生交好的到每副圖中兩條線都在同一平面內，為下面研究同一平面內的兩條直線的位置關系打下基礎。又如有位教師在講“三角形的認識”時，上課開始，投影顯示紅領巾后，告訴學生，紅領巾的形狀是三角形。學生建立表象后，讓學生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學生理解教材、掌握概念奠定了基礎。再如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創設了這樣的情境：用活動抽拉片顯示“同時”、“相向”兩概念的意義。也使學生理解了相距、相遇兩概念的涵意，促進了對新知識的探求。