淺析初中英語閱讀教學問題及對策

摘 要 英語閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分，是提高英語教學效果有效性的主要途徑，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，而且在中考成績中也會有很突出的體現，成功的閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。當前初中英語教學當中存在著很多的問題，對學生的發展有著很大的影響，本文從三個方面提出了有效的閱讀教學的對策：更新閱讀教學觀念；優化閱讀教學設計；改進閱讀教學方法。

關鍵詞 初中英語；閱讀教學；問題；對策

蘇霍姆林斯基說過“學會學習首先要學會閱讀”，可見閱讀是培養學生學會學習的基本前提。英語閱讀教學對培養學生的英語能力起著舉足輕重的作用。

一、例談閱讀教學存在的問題

我聽了一節公開課，教學內容為《牛津初中英語》（譯林版）8A Unit 3的閱讀課Around the world in a day，認為存在以下三個問題。

【問題1】教師設計的教學目標為：1）掌握重要的生詞和短語：traffic，places of interest，parade，be made of，coach；2）培養學生的閱讀理解能力。

問題剖析：首先，教學目標的設計不符合閱讀課的特點，不應僅關注生詞和短語，而應引導學生對篇章的理解和對細節的把握，如了解此次游玩的基本情況，并學會用正確的詞匯描述旅游的感受。其次，第二個教學目標“培養學生的閱讀理解能力”太寬泛，具有不可測性，針對性不強。

【問題2】教師設計的教學活動為：1）Listen to the tape，then complete the following table.2）Read the whole passage，then answer some questions.（12 Questions）

問題剖析：第一個教學活動缺乏坡度和層次，不符合學生認知發展的規律。聽的活動安排，可以先提2個簡單的問題，讓學生帶著問題聽，聽后回答；然后設計細節理解題，讓學生閱讀文章，逐步理解文章；最后設計讓學生理清脈絡和文章結構的題目，比如填表，給句子排序，文章分幾部分等題型，加深學生對文章深層次的理解。第二個活動問題在于題型缺乏變化。讓學生一次性回答十多個問題，這樣單一的活動不符合初中學生的心理特點，容易使學生疲勞和厭倦，效果很差。

【問題3】教師逐段翻譯文章，講解語言點并進行大量的舉例。

問題剖析：教學重點不突出，不符合閱讀教學的特點。教師把文章的閱讀當成了精讀，肢解了文章內容。這種閱讀教學使學生只停留在字詞上，與文章的內容、結構、背景等脫節，造成學生缺乏對整體篇章的理解，“只見樹木，不見森林”。

二、有效閱讀教學對策初探

1.更新閱讀教學觀念

新一輪課程改革進行到現在，我們老師要認真研究課程標準，尤其是2011年版的《英語課程標準》（以下簡稱“《標準》”），準確把握新課程理念，改變與新課程相悖的做法，真正走進新課程。《標準》指出，教師要不斷提高專業水平，努力適應課程的要求。這要求英語教師不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。教師要運用教育學和心理學知識，根據兒童和青少年的認知發展特點和中國學生學習英語的環境，探索學生學習英語的客觀規律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創造性地選擇和使用恰當的教學方法，有效組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。

閱讀能力是語言理解的技能。在閱讀教學中，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”。（程曉堂，2007）

2.優化閱讀教學設計的策略

（1）優化教學目標設計的策略

教學目標是課堂教學的核心與靈魂，教學目標的制定要建立在學情分析和教材鉆研的基礎上。根據美國著名教育家馬杰的觀點，教學目標的敘寫應該反映三個方面的問題：要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度算合格？這就要求對課堂教學目標的敘寫既要比較詳細，又要有一定的概括性，應盡可能地用可觀察和可測評的語言來陳述。其規范表述應該做到：第一，行為主體學生化。即盡量把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。第二，行為活動具體化。即描述活動的動詞盡可能是可理解、可觀察的，我們應盡量使用學科課程標準列出的行為動詞。所以在目標的描述和用詞上應強調學生本位，要凸顯學生主體，還要具有可測性和可操作性。如：After learning，most students can write...；All the students can retell....etc.而不是“Get students to...”，“Cultivate students to...”等。第三，體現閱讀課的特點。學生的閱讀能力是靠每一節課的積累逐步培養出來的，教師要有針對性地設計出培養學生閱讀能力的教學目標。

（2）優化教學活動設計策略

第一，圍繞教學目標設計課堂教學活動。課堂教學活動的設計應為教學目標服務。教師應多考慮這些教學活動是否有助于教學目標的達成。只有為教學目標服務的活動，才是最好的、最有效的活動。所以教師要緊緊圍繞培養學生的閱讀理解能力這一中心設計課堂教學活動。

第二，活動的設計要體現梯度和多樣化。《標準》指出，活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言環節，逐步實現語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀念和感受，從而提升實際語言運用的能力。因此，在教學活動中，活動的設計切忌貪多、走過場。活動與活動之間要有機聯系，層層推進，環環相扣，渾然一體。在課堂教學中，活動之間要區分層次，突出重點。合理安排各個活動的時間，同時要兼顧各活動間的層次性和邏輯性。例如可采用配對、填空、對話、表演、復述、辯論等多種形式的活動，將學生對文章的認識一步步引向深入。

參考文獻：

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