摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，歷史課堂改革也不斷創新，在以人為本思想的倡導下，歷史課追求優質、高效、和諧的課堂已經越來越成為人們的共識和奮斗的目標。歷史課良好的課堂引言有利于激發學生的濃厚興趣、求知欲；有利于啟迪學生思維，在高效、和諧的歷史課堂構建中作用顯然。為此，本文試從歷史課如何做好課程開啟導言談談筆者的幾個方法和策略，以期收到拋磚引玉的目的。

關鍵詞 歷史；導言；懸念；疑問

一、問題的提出

良好的開端就意味成功的一半，一篇出色的文章，一本精彩的小說，一部感人的電影往往都有一個膾灸人口的開頭，猶如磁石吸鐵，緊扣記者和觀眾的心弦。因此一個引人入勝的開端將會起到一錘定音的作用。

作為教學，我們同樣需要要精心設計的導言，敲響動人心弦的第一錘。一堂歷史課，如果有個良好的開端，將能抓住學生求知的心理；激發學生的學習興趣；啟迪學生學習欲望；點燃學生的智慧火花。同時為上課打下基礎，使課堂教學收到事半功倍的效果。二十多年的歷史學科的教學里，筆者一直在探索、思考并嘗試多種導言設計方法，頗有些體會和感受。

二、歷史學科教學導言策略的探索

1.制造懸念

（1）什么是懸念。即讀者、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇，情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。是小說、戲曲、影視等作品的一種表現技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術手段。引申到歷史學科教學中就應該是適切的抓手牽引學生的大腦，使其更好的去聽故事，為整堂課的順利、有效推進奠定基礎。

（2）巧設懸念。把故事后面將要展現的內容，先在前面作一個提示，但不馬上解答，以引起讀者的好奇興趣，產生急于聽下去的迫切心情，這樣的課程開篇，稱為巧設懸念。。前后照應使故事的情節波瀾起伏，引人入勝。無法預知結果但迫切希望知道結果的情形。如在講第一次世界大戰時，我是這樣設計導言的：“在人類歷史的長河中，從尼羅河畔的第一個古王國的建立建設到今天，不知流傳過多少新奇有趣的故事，不知涌現出多少叱吒風云的人物，不知發生過多少驚心動魄的事件，但最令人難忘的是那席卷全球的兩次世界大戰，僅就第一世界大戰而言，戰爭的雙方首次使用殺傷力極強的新式武器，卷進了三十多個國家和地區，十五億人口，給戰爭雙方人民帶來了嚴重災難！那么戰爭是怎樣開始的呢？又是怎樣殘酷地撕殺的呢？又是怎樣把各自人民當成新式武器試驗品的呢？同學們今天就讓我們帶著重溫第一次世界大戰吧！”這樣的設計使學生帶著重重的疑問，并急于找到答案的心理與教師一起走進新的教學內容，從而為開展教學創造了良好的開端。

2.渲染氣氛

（1）什么是課堂氣氛。是指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現，課堂氣氛有的積極而活躍，有的拘謹而刻板，有的協調而融洽，有的冷淡而緊張。即使是同一班級，也會存在不同教師的“氣氛區”。在學生心理健康的維護上也有舉足輕重的地位。陰沉、消極的課堂氣氛，常常削弱學習的熱忱，降低對未來學習的信心，溫暖、激勵的課堂氣氛，不僅能促進目前的學習，而且能培養對未來學習的積極態度。

（2）課堂氣氛渲染藝術。通過多媒體等多種教學手段和方法，使學生在學新課前就感受到新課內容的氣氛。可以肯定多媒體的課前片段展示，特別是視頻的觀摩對提高學生學習的激情的作用顯而易見。但良好的教師語言的感染對課堂氣氛的渲染永遠不可替代。如在講甲午戰爭前我是這樣設計導言的：“中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災難深重的民族，在近代史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實。哪一樁，哪一件就發人深思，催人奮進；哪一字哪一句不啟人蒙味，動人心魄！讓我們翻開歷史的畫卷，重新回到甲午戰爭的歷史時期去體味民族的血泗和興衰，去回顧慘痛的經驗和教訓吧！”這樣設計為新課開了好頭，同時增強了同學們學歷史的責任感，從而達到了愛國主義教育的目的，以利于情感共鳴及教學目標的落實，改變低效課堂現狀。

3.設疑問難

（1）設疑問難的必要性。美國教育家J·杜威為代表的進步教育派。強調人的經驗的主觀性，他把教學過程看作是使學生在活動中增長“經驗”的過程，是“從做中學、從經驗中學”的過程。在教學過程中將體驗到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學生引向問題的確定、解決和應用。問題教學法是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的思考能力。課前設疑問難利于引導學生開展探索和獲取新知識，獲取響應教師的動力有積極意義的。通過一些疑問和困難的創設來引起學生釋解惑疑，激發學生探究欲望，如在講“南昌起義”一節課時，我引導同學們：當我們的黨還在幼年階段，就遭到國民黨反動派的血惺屠殺，使革命陷入國民黨斬盡殺絕的白色恐怖下，可是我們的黨和人民真的被嚇倒了嗎！（同學們答：沒有）他們在血淚中站了起來，擦干了血跡，掩埋了烈士的軀體，準備迎接新的戰斗，但是人民在翹首遙望，黨啊，你在哪里？路啊，如何開劈！于是南昌城頭一聲槍響，打響了反對國民黨反動派的第一槍！所有的槍支都有了依托。從此，中國革命開辟了新的道路。南昌起義能否成功！今后的路該怎樣走？這正是我們今天要了解的內容，由此幫助學生由疑問進入新課。

（2）設疑問難的技能。不難看出設疑問難也需要教師的專業修為。一般應該符合幾個原則，讓學生在開篇導言的情境中發現疑難，產生興趣；從疑難中提出問題，引起思考；善于啟發學生獲取資料、進行觀察、提出解決問題的動機，從而有力拉動學生的學科思維。

4.直觀演示

（1）直觀教學。利用和借助實物、圖片、模型、動作和電化教學設備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合初中學生形象思維占優勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念。興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。當前，教師在運用此法時要充分利用現代化的教學設備，讓形象由靜變動。加深理解和記憶。是培養學生學習興趣的有效方法，在課前導言里切入直觀演示必然有助于智慧的啟迪。

（2）實踐直觀教學。通過一些掛圖、實物、幻燈、影視作品導入新課，把歷史形象聲動地再現學生眼前，如在講“日本侵略者的殘暴統治”前，先演示制作好的一組幻燈片《活埋南京市民》、《對中國居民練剌刀》、《抓勞工制造萬人坑》、《細菌實驗》等內容，邊展示邊解說：這就是日本在中國犯下的滔天罪行，讓我們牢牢記住這些鐵證如山的事實吧，由此導入新課。再如講“開國大典”一課時把這部影視作品中毛澤東等老一輩無產階級革命家登上天安門城樓高喊“中國人民從此站起來了”的片段再現給學生，從而使學生再造想象能力，激發其學習興趣，收到良好的直觀效果，使學生的思維盡快進入學習新課狀態。

三、結語

導言的設計方法多種多樣，同樣的課題，因人、因地、因時都會有不同設計方法，以上談到的只是筆者在教學實踐中的一些體會和實驗的策略，構不成一些模式，如何設計導言沒有定律，關鍵在“導”字上下功夫，對新課起到引導、誘導、前導的作用。導言在新舊知識間架起一座橋梁，激發學生的學習熱情，教師的“導”服務于學生的“入”收到了良好的效果。時代在進步，教育在發展，新的教改給我們帶了了新的機遇和挑戰，我們在今后的教學實踐中，更要不斷探索，不斷創新，與時俱進，走出玫條屬于自己的教育教學新路。